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“学本课堂”三步走

2015-05-21蒋利娟

小学科学·教师版 2015年3期
关键词:学本课堂学本猜一

蒋利娟

什么样的课才是好课,什么样的课才是真课。这是我们每个教师都在尝试和思考的问题。“把课堂还给学生,把自主还给学生,把快乐送给学生,让学生成为学习的主人”。这是我对学本课堂最初始的理解。既然学生是课堂的主人,是课堂的主体,那么我想,我们老师在课堂上应该关注的是学生学习兴趣、习惯、能力的培养,思考的是知识、方法和活动的指导。我们在课堂上的一切活动都应该围绕学生的心理、情绪、基本知识的掌握等情况安排。结合理论的学习和自身的教学实践,我对“学本课堂”有了几点粗浅的思考:

一、第一步:激发兴趣,让学生想学

学生本位就是要发挥学生的主体性,那么学生缺少的是什么?是一种强烈的学习兴趣,是一种“我要学”的内心的原动力。但是这种期待和原动力都深藏在地底下,需要我们这些“勘探者”去考查,去开发这些埋藏在地底的汹涌澎湃的智慧的原油。这就需要我们老师“二次开发”教材,在尊重教材的基础上深入地研究教材,思考用怎样的方式才能让学生学得快乐、学得有趣、学得有效。

那么用什么激发孩子的学习兴趣,让孩子从“要我学”变成“我要学”呢?我想在课堂教学中,关键还是掌握学生现有的知识储备和心理特点,想方设法以教材为载体,有效地、科学地甚至是艺术化的进行教学设计,以此来唤起学生的求知欲望。

以《少年王冕》第一课时的教学为例,在教授“耽、莹、媚、载”这四个生字时,老师让请选择一个字大胆地猜一猜,这个字最初可能与什么有关。 学生的积极性一下子高涨起来,每一个孩子都举起手来想来猜一猜,而且大部分孩子根据字的偏旁结构是可以猜对的。“耽”和耳朵有关(“耽”的本义是耳朵大而且下垂),“莹”和玉石有关,“媚”和女子有关,“载”和用车装东西有关。”猜完后,老师再适当点拨一下,孩子们对这几个字的印象就相当深刻了。一个小小的猜一猜,唤起了学生学习生字的热情;一个小小的猜一猜,让学生在不知不觉中了解了这些字的来历,记住了这些字的偏旁部首; 一个小小的猜一猜,把原先机械的识字教学变成了学生主动参与的精彩的教学环节。

这样能够激发学生欲望的教学设计同样出现在《雾凇》第一课时的教学设计中。当教师出“笼罩、凝结、模糊、弥漫、淹没、洁白晶莹、银松雪柳、琼枝玉树 ”这些词后,教师顺势提问:“如果让你从中只选择三个词语报给大家默写,你会选择哪些词语呢?看一看,想一想。”孩子们主人翁的精神一下子被激发出来。他们一下子就找准了目标,其实,在孩子们辨析搜索的过程中,也完成了对这几个难写字识记过程。

学本课堂既然是学生的课堂,那么我想抓住学生求知的心理,灵活地运用教学方式,千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能让学生兴奋起来,让学生产生主动学习愿望,学生有了这种愿望,学习过程才会变得更加美妙。

二、第二步:重视方法,让孩子会学

“教给孩子一生有用的东西”。这不是一句空话。若干年后,每篇课文内容到底讲了一些什么,学生可能早就忘记了,但是教给学生方法、能力是能使他们受益一生的。授人以鱼不如授人以渔,教材无非是个例子,学生掌握了一定的学习方法,就像掌握了开启智慧大门的钥匙,他们能用这把钥匙去探知、自己去学习未知的领域,并且学得主动、学得快乐、学得有趣。

在《少年王冕》第一课时的教学中,为了概述课文的主要内容,老师告诉学生:“这是一篇写人的文章。要想在很短的时间了解一个人,最好的办法就是看他的生平简历。”接下来老师出示了钱学森的生平简介,让学生了解到简历往往反映出一个人在具体的时间段里,做过哪些比较有意义的事。再让学生根据课文提供的资料,对王冕的少年情况做个简历,对学生来说就不是什么难事了。如此一来,课文的思路理清楚了,最重要的是他们学到了这个“写简历”的方法,以后同学们长大了找工作时,若要根据自己的情况写个简历,他们就会懂得要写好简历“就是要抓住在特定的时间,发生的主要事件来写,对事件描述要有概括性。”这对学生来说真的是终身有用的东西。

另外,学习多音字时所用的“据义定音”法,理解词语时所用的“先拆后合法”,理解概括主要内容时的“找中心句概括段意”,写字指导时的“一看二写三对照”的方法都让学生受益匪浅。

语文是一门基础性课程,也是一门实践性很强的课程。学生长大后可能不会用到微积分、不会用到“万有引力定律”,但是一定会听说读写,一定要学会运用和表达。那么教学生有用的东西对学生的一生都会产生深远的影响。其实,在我们的教学中,解词释意的方法、归纳概括的方法、指导书写的方法还有很多,关键是看老师能否在教学中创设合理的教学情境,科学有效地对学生进行指导,让这些方法在学生脑海里得以内化、巩固、升华,变成他们自己的能力。

三、第三步:顺应思维,让孩子乐学

教师的思维和孩子的思维之间还是存在着差异,自己在教学中也常常因为不了解学生或者教学方法失当,让教学陷入“填鸭式”的误区。或者整个教学设计凌驾于学生之上,让学生在课上望尘莫及。“学本课堂”要了解学生现有的知识水平和学习能力,了解学生的”最近发展区”,“以学定教”,科学巧妙地处理和加工教材,由课堂的“控制者”变成和学生一起学习的共同体。

这一点说起来容易,做起来却很难,放下身段,融入学生,倾听学生真实的想法也许是顺应学生思维最好的发法。所以我们既要备教材,更要备学生,否则课堂就变成了远离学生的“教案课”。

当然,不同的年龄段、不同的文体、不同的课时学生的理解能力、感悟能力都是不同的,所以我们老师在课前要有针对性地设计教学环节,顺应学生思维,合脚的鞋才是好鞋,顺应学生思维现状,因势利导的课才是真课。

“学本课堂”,“本”在学生,让学生在学习中发现,在发现中获得解决问题的能力,学习才能变成一个兴趣盎然的、充满挑战的过程,学生才能真正成为学习的主人。我们老师除了做到“学本课堂三步走”外,还要做个有心人,始终以学生为主体,根据学生实际情况,以利于学生发展为本,更大地挖掘学生的潜能。

【作者单位:昆山市新镇中心小学 江苏】

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