“学本课堂”三步走

蒋利娟

什么样的课才是好课，什么样的课才是真课。这是我们每个教师都在尝试和思考的问题。“把课堂还给学生，把自主还给学生，把快乐送给学生，让学生成为学习的主人”。这是我对学本课堂最初始的理解。既然学生是课堂的主人，是课堂的主体，那么我想，我们老师在课堂上应该关注的是学生学习兴趣、习惯、能力的培养，思考的是知识、方法和活动的指导。我们在课堂上的一切活动都应该围绕学生的心理、情绪、基本知识的掌握等情况安排。结合理论的学习和自身的教学实践，我对“学本课堂”有了几点粗浅的思考：

一、第一步：激发兴趣，让学生想学

学生本位就是要发挥学生的主体性，那么学生缺少的是什么？是一种强烈的学习兴趣，是一种“我要学”的内心的原动力。但是这种期待和原动力都深藏在地底下，需要我们这些“勘探者”去考查，去开发这些埋藏在地底的汹涌澎湃的智慧的原油。这就需要我们老师“二次开发”教材，在尊重教材的基础上深入地研究教材，思考用怎样的方式才能让学生学得快乐、学得有趣、学得有效。

那么用什么激发孩子的学习兴趣，让孩子从“要我学”变成“我要学”呢？我想在课堂教学中，关键还是掌握学生现有的知识储备和心理特点，想方设法以教材为载体，有效地、科学地甚至是艺术化的进行教学设计，以此来唤起学生的求知欲望。

以《少年王冕》第一课时的教学为例，在教授“耽、莹、媚、载”这四个生字时，老师让请选择一个字大胆地猜一猜，这个字最初可能与什么有关。 学生的积极性一下子高涨起来，每一个孩子都举起手来想来猜一猜，而且大部分孩子根据字的偏旁结构是可以猜对的。“耽”和耳朵有关（“耽”的本义是耳朵大而且下垂），“莹”和玉石有关，“媚”和女子有关，“载”和用车装东西有关。”猜完后，老师再适当点拨一下，孩子们对这几个字的印象就相当深刻了。一个小小的猜一猜，唤起了学生学习生字的热情；一个小小的猜一猜，让学生在不知不觉中了解了这些字的来历，记住了这些字的偏旁部首； 一个小小的猜一猜，把原先机械的识字教学变成了学生主动参与的精彩的教学环节。

这样能够激发学生欲望的教学设计同样出现在《雾凇》第一课时的教学设计中。当教师出“笼罩、凝结、模糊、弥漫、淹没、洁白晶莹、银松雪柳、琼枝玉树 ”这些词后，教师顺势提问：“如果让你从中只选择三个词语报给大家默写，你会选择哪些词语呢？看一看，想一想。”孩子们主人翁的精神一下子被激发出来。他们一下子就找准了目标，其实，在孩子们辨析搜索的过程中，也完成了对这几个难写字识记过程。

学本课堂既然是学生的课堂，那么我想抓住学生求知的心理，灵活地运用教学方式，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能让学生兴奋起来，让学生产生主动学习愿望，学生有了这种愿望，学习过程才会变得更加美妙。

二、第二步：重视方法，让孩子会学

“教给孩子一生有用的东西”。这不是一句空话。若干年后，每篇课文内容到底讲了一些什么，学生可能早就忘记了，但是教给学生方法、能力是能使他们受益一生的。授人以鱼不如授人以渔，教材无非是个例子，学生掌握了一定的学习方法，就像掌握了开启智慧大门的钥匙，他们能用这把钥匙去探知、自己去学习未知的领域，并且学得主动、学得快乐、学得有趣。

在《少年王冕》第一课时的教学中，为了概述课文的主要内容，老师告诉学生：“这是一篇写人的文章。要想在很短的时间了解一个人，最好的办法就是看他的生平简历。”接下来老师出示了钱学森的生平简介，让学生了解到简历往往反映出一个人在具体的时间段里，做过哪些比较有意义的事。再让学生根据课文提供的资料，对王冕的少年情况做个简历，对学生来说就不是什么难事了。如此一来，课文的思路理清楚了，最重要的是他们学到了这个“写简历”的方法，以后同学们长大了找工作时，若要根据自己的情况写个简历，他们就会懂得要写好简历“就是要抓住在特定的时间，发生的主要事件来写，对事件描述要有概括性。”这对学生来说真的是终身有用的东西。

另外，学习多音字时所用的“据义定音”法，理解词语时所用的“先拆后合法”，理解概括主要内容时的“找中心句概括段意”，写字指导时的“一看二写三对照”的方法都让学生受益匪浅。

语文是一门基础性课程，也是一门实践性很强的课程。学生长大后可能不会用到微积分、不会用到“万有引力定律”，但是一定会听说读写，一定要学会运用和表达。那么教学生有用的东西对学生的一生都会产生深远的影响。其实，在我们的教学中，解词释意的方法、归纳概括的方法、指导书写的方法还有很多，关键是看老师能否在教学中创设合理的教学情境，科学有效地对学生进行指导，让这些方法在学生脑海里得以内化、巩固、升华，变成他们自己的能力。

三、第三步：顺应思维，让孩子乐学

教师的思维和孩子的思维之间还是存在着差异，自己在教学中也常常因为不了解学生或者教学方法失当，让教学陷入“填鸭式”的误区。或者整个教学设计凌驾于学生之上，让学生在课上望尘莫及。“学本课堂”要了解学生现有的知识水平和学习能力，了解学生的”最近发展区”，“以学定教”，科学巧妙地处理和加工教材，由课堂的“控制者”变成和学生一起学习的共同体。

这一点说起来容易，做起来却很难，放下身段，融入学生，倾听学生真实的想法也许是顺应学生思维最好的发法。所以我们既要备教材，更要备学生，否则课堂就变成了远离学生的“教案课”。

当然，不同的年龄段、不同的文体、不同的课时学生的理解能力、感悟能力都是不同的，所以我们老师在课前要有针对性地设计教学环节，顺应学生思维，合脚的鞋才是好鞋，顺应学生思维现状，因势利导的课才是真课。

“学本课堂”，“本”在学生，让学生在学习中发现，在发现中获得解决问题的能力，学习才能变成一个兴趣盎然的、充满挑战的过程，学生才能真正成为学习的主人。我们老师除了做到“学本课堂三步走”外，还要做个有心人，始终以学生为主体，根据学生实际情况，以利于学生发展为本，更大地挖掘学生的潜能。

【作者单位：昆山市新镇中心小学 江苏】