智在课堂

孟彤　赵新月　高月琴

摘  要：随着互联网和信息技术的不断发展，以“雨课堂”为代表的智慧教学工具逐渐走入课堂。为切实了解“雨课堂”各功能的实际应用情况，我们对北京四所高校284名在校学生进行了调查。调查发现，“雨课堂”已经在一定程度上改进了传统授课模式的不足之处、有效地帮助学生提高了自主学习的效率，但同时也有部分功能由于其局限性并未充分应用。建议通过增加课前预习督促机制、课上弹幕实名评论、“不懂”备注和课后定时提醒等功能，更好地实现“智在课堂”的教学效果。

关键词：雨课堂;智在课堂;使用效果;功能改进

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）17-0065-03

Abstract： With the increasing development of the Internet and information technology， "Rain Classroom"， on behalf of wisdom teaching tool that is launched by Tsinghua University， has been welcomed by many Chinese universities. To investigate the actual use of the "Rain Classroom"， we surveyed 284 students in four universities in Beijing. The survey found that the "rain classroom" has improved the inadequacies of the traditional teaching mode to a certain extent， and effectively helped students improve the efficiency of independent learning， but at the same time some functions have not been fully applied due to their limitations. It is suggested that the teaching effect of "intellect in the classroom" can be better realized by increasing the pre-study supervision mechanism， the real name commentary in the class， the "do not understand" remarks and the regular reminders after class.

Keywords： Rain Classroom; wisdom teaching; teaching tool; questionnaire

為将智能手机转变为学习工具、充分利用丰富的网络资源、提高课堂教学体验，2016年4月，清华大学和学堂在线合作推出了智慧教学工具——“雨课堂”。该软件将云计算、移动互联网、数据挖掘等新时代的技术手段融入到PowerPoint和手机微信中。目前，全国已有近千所高校将“雨课堂”引入了班级教学。然而“雨课堂”的使用效果如何？哪些功能得到了充分利用，哪些功能需要进一步改进？带着上述问题，项目组对北京部分高校“雨课堂”的使用情况进行调查，旨在了解“雨课堂”软件各功能的使用情况和存在的不足，并尝试提出相应的解决方案，使“雨课堂”更好地走进高校课堂、惠及更多学生，让“智在课堂”的教学模式落到实处。

一、文献综述

自2016年“雨课堂”推出以来，许多专家学者都对该教学软件进行了研究。研究主要集中在以下三个方面：一是对“雨课堂”教学模式的探讨。如研究“雨课堂”在教学场景中的理念创新及功能要点（2017王帅国，2016黄成龙，2016臧晶晶等），比较“雨课堂”教学模式与传统教学方法的优势和劣势（2017多依丽，2017姜蓉）。二是探索“雨课堂”在某门课程中具体操作使用方法（2017姚洁，2017杨芳等，2018王琦）。三是结合教学改革政策探究“雨课堂”与高校教学改革的对接（2016张国培，2016曾晓晶等）。

以上研究大多聚焦于对“雨课堂”智慧教学模式的介绍和与传统教学方式的对比，少数研究涉及其中具体功能的教学体验和师生评价。从学生角度调查其对软件的使用体验比较欠缺。我们采用了问卷调查和访谈法，以北京四所高校284名学生为调查对象，了解学生对“雨课堂”软件功能的使用情况，旨在切实了解“雨课堂”各功能的实际应用情况，为智慧教学模式的改进与推广提供参考。

二、调查对象与方法

本调查对象为北京4所高校284名不同专业的在校学生，涉及大一至研二六个年级。研究主要采取问卷调查法和访谈法。问卷分为纸质版和电子版（两种形式问卷内容一致）。在2018年10月至12月期间，项目组共计发放电子和纸质问卷300份，回收有效问卷284份，并对部分参与问卷调查的学生进行了访谈，进一步了解学生使用体验，完善调查数据。

三、调查结果与分析

调查问卷共分为三部分：1-3题统计学生的院系、学校等基本信息（见调查对象与内容），4-8题调查“雨课堂”主要功能的使用效果，9-10题研究了“雨课堂”部分功能存在的不足。

（一）“雨课堂”主要功能的使用效果及问题分析

“雨课堂”旨在围绕课前预习、课上教学、课后复习和评价三个环节，加强学生自主学习能力，提高学生的学习效率。问卷的第4-8题主要针对这三个方面进行调查，研究“雨课堂”在实际应用中是否达到了预期效果。

1. 课前

课前，教师可以利用“雨课堂”将预习材料通过微信发送到学生手机，目的是帮助学生养成提前预习、自主学习的习惯。

第4题调查了学生对预习功能的评价。调查结果显示，37.71%的同学认为该功能“帮助自己养成预习习惯”，33.47%的同学表示“没有感到该功能对自己有明显的提升”，7.63%的同学表示“感觉加大了自己的学习负担”，另外21.19%的同学表示“没有使用过课前老师推送的MOOC等视频、音频等预习资料”功能。上述结果说明，仅有不到一半的学生认为该功能起到了督促预习的作用，有三分之一的学生认为预习功能并没有对自己有所提升，还有学生反映加大了自己的学习负担。因此，“雨课堂”的预习功能似乎并没有达到预期效果，还有待完善。但是通过访谈，我们了解到，经常使用预习功能的同学认为“雨课堂”的预习功能多样、使用方便，比传统教学模式中仅看课本预习更加高效。之所以没有达到理想效果，主要是因为很多学生还没有养成自觉利用“雨课堂”预习的习惯。由于没有提醒功能，部分同学常常忘记提前预习“雨课堂”上的内容;还有同学表示老师很少在课上反馈预习情况，有时候偷懒没有预习好像也没有关系。

2. 课堂上

在课堂上，“雨课堂”的功能主要包括签到、幻灯片同步、及时反馈“不懂”功能、弹幕等。

第5题调查了学生对“雨课堂”的幻灯片同步功能的评价。76.69%的同学认为“雨课堂”的幻灯片同步功能可以帮助他们“按照自己的学习节奏听课”，23.31%的同学则认为此功能“容易使自己脱离老师的讲课节奏”。可以看出，“雨课堂”有效地改进了传统授课模式中的不足之处：以往学生只能按照老师的讲课速度听课，通过“雨课堂”的幻灯片同步功能，学生变为课堂内容接收的主动者，即使某一知识点没有跟上老师的讲解速度，学生也可以按照自己接受程度的不同调整听课节奏。

第6题调查了学生对于“不懂”功能的评价。结果显示，与幻灯片同步功能相比，“不懂”功能在同学中的评价差异较大。其中，50.42%的学生认为“不懂功能”可以向老师及时反馈不懂的知识点， 但有49.58%的学生并不完全认同或不同意此说法。通过个人访谈，我们了解到，学生认为“不懂”功能还存在提升空间，如在某页幻灯片按下“不懂”按钮，系统只会向老师反馈在某一页有学生存在困惑，无法显示一页中具体哪一处学生不懂，和直接举手提问相比，当下的“不懂”功能并不够高效准确。因此，可以进一步完善“不懂”功能。

第7题调查了弹幕式讨论功能的有效性。77.54%的学生使用过该功能，57.63%的同学认为该功能“活跃了课堂气氛”，47.46%的同学认为“有利于课堂互动”，24.58%的同学认为“弹幕容易使自己分心”。该项功能在提升学生课堂参与度方面有效地活跃了课堂气氛，普遍受到了学生的认可。但仍有少数同学认为弹幕功能容易使学生分心。随后的访谈过程中我们发现，少数同学容易被弹幕分心，主要是因为弹幕的质量没有得到很好的把控，一些同学会在弹幕上发搞笑内容，没有对老师提出的问题进行积极讨论。因此，如何控制弹幕质量也是一个需要解决的问题。

3. 课下

在课下，学生可以借助“雨课堂”回顾课上PPT、习题进行复习。

第8题调查了学生课下使用雨课堂回顾课上PPT、习题等进行自主学习的频率。仅有32.63%的同学会经常利用“雨课堂”进行课下复习，而表示“从不”、“很少”和“偶尔”利用“雨课堂”进行课后回顾的占到了总人数的67.37%。可见，利用“雨课堂”回顾课上内容进行自主学习的学生数量较少。访谈中，部分同学坦言自己没有良好的课后复习习惯，即使手机上有资源也很少使用。除了加强学生的学习自觉性，针对这一问题，雨课堂可以增加课后提醒复习功能，如在该节课完成的一小时后、一天后、一周后各提醒一次学生复习该课所学知识，帮助学生逐步养成及时复习的习惯。

（二）影响“雨课堂”有效使用的其他因素

第9题调查网络情况对雨课堂使用的影响。调查表明，由于大部分高校限制了上课时间教学楼内的网络，“雨课堂”使用效果受到影响。80.51%的受调查者表示自己曾因网络问题影响到“雨课堂”的使用。

第10题调查学生上课使用手机查看与学习无关信息情况。结果显示，部分同学坦言自己会趁机浏览其他与学习无关的内容。其中，32.63%的学生反映自己在课上使用“雨课堂”时，经常浏览其他与学习无关的信息;47.46%的学生表示会偶尔这样做。因此，在以网络为工具的智慧教学模式进入课堂的过程中，需要学生提高自觉性，在上课时减少浏览其他与学习无关的内容;同时也对老师们提出了新的要求——在上课过程中要充分利用雨课堂的提问和互动功能，提高学生对课程学习的注意力。

四、结束语

通过对以上数据的分析和讨论，我们认为：一方面，“雨课堂”已经一定程度上改进了传统授课模式的不足之处，例如通过PPT同步功能、课前预习和课后复习功能提高了学生的自主学习能力，利用弹幕讨论功能改善了大學生“被动”听课的现状等。另一方面，“雨课堂”的部分功能也存在提升空间，比如课前预习功能没能被充分利用、课上“不懂”功能还有待完善、课后复习功能不够完善导致使用频率低、学生在用手机查看PPT时容易浏览其他软件和网页等。此外，使用网络的限制也成为“雨课堂”等智慧教学软件进入课堂的阻碍。

为了提高“雨课堂”使用效果，真正达到“智在课堂”，我们提出如下建议：

（一）增加督促机制，提高预习效果

针对问卷中发现的“课前预习功能没能被充分利用”的问题，可以通过增加预习提醒功能、在学生端显示班级中完成预习任务的人数等督促机制，及时提醒同学完成预习任务。教师应将预习情况列入学生平时成绩评价标准，提高学生对预习任务的重视程度。

（二）增加弹幕实名评论功能，鼓励认真讨论

针对“少数同学容易被弹幕分心”的问题，建议“雨课堂”可以将匿名评论修改为实名制，鼓励认真参加课堂讨论的同学，在平时成绩上给予加分，提高弹幕质量。

（三）完善课后复习功能，鼓励温故知新

目前学生使用“雨课堂”进行课后复习的比例较低，这一方面可能是由于学生未形成用“雨课堂”复习的习惯导致，另一方面是因为“雨课堂”的复习功能的确也有不足之处。因此，可以采取两种策略：一是增加定时提醒的功能，帮助学生养成课后复习的习惯;二是从学生需求出发，完善课后复习功能，如增加PPT和习题的导出打印功能、课后收藏PPT功能、批注功能、关键词索引功能等。

（四）增加“不懂”备注功能，准确显示不懂问题

针对“不懂”功能无法准确反映学生不懂的究竟是哪个知识点这一问题，项目组建议增加备注功能，让学生把不懂的问题及时记录在对应PPT的备注上，这样既方便老师具体了解学生的疑惑点，也有利于学生进行课后回顾。

（五）引入“严格模式”，增强学生专注力

针对学生上课使用手机浏览其他APP的问题，项目组建议雨课堂增加“严格模式”。学生手机扫码进入课堂后即默认进入“严格模式”，在“严格模式”下，学生就不能在使用“雨课堂”的时候同时使用手机其他APP，课程结束后，手机默认关闭“严格模式”，手机即可正常使用。

随着“智慧课堂”概念的不断普及和技术的发展，“雨课堂”这一由清华大学首创的辅助教学软件已发展成在全国众多高校得到应用的新型智慧教学软件。在目前应用阶段，该软件还存在着一些不足。未来，“雨课堂”应根据师生的问题反馈进一步调整程序的内部设置，丰富和完善使用功能，增强师生的有效使用体验，提高其在教学过程中的有效性，真正做到“智在课堂”。在《教育部2018工作要点》中，智慧教育和教育信息化作为重点被提上日程。我们相信，随着国家政策的大力支持，作为智慧教学软件之一的“雨课堂”也会顺势而行，走进更多高校课堂，将智慧教学带给更多师生。

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