基于雨课堂的管理学课程混合式教学模式研究

刘芳

摘 要：信息和网络技术改变了传统的课堂教学方式。基于雨课堂设计一种管理学课程的新型混合式教学方式，实现教师和学生全方位互动，有助于提高学生的综合素质，提升教学效果。

关键词：雨课堂 管理学 混合式教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）12（c）-0184-02

随着云时代的到来，信息技术极大地改变了我们的教学方式，传统课堂教学模式也开始随之改变。在美国最早出现的翻转课堂式教学模式为我们的传统课堂教学改革提供了极大的借鉴意义。但翻转课堂缺乏教师的深度参与，学习效果并不像预期的那么理想。我国高校目前普遍适用的仍然是大班课堂教学模式，因此探究一种把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来的新型混合式教学模式具有较大的实际意义。

1 混合式教学方式的概念

混合式教学是依托于信息和网络技术，通过课前导学、线上自主学习、课堂重点难点讲解、线上线下深度讨论、过程性考核等方式，将传统的以“教师教授为主”的模式向以“学生自主学习为主”的模式转变。它既不是彻底解放老师把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加。老师通过引导和激发作用，培养学生兴趣，提高学生能力，从而取得最优化的学习效果。

2 管理学原理课程现状

《管理学》是经济管理类专业的专业基础课，在课程内容方面，有的教师基本根据教材授课，延续了应试教育的模式，与社会实际结合较少，讲课内容不能与时俱进。在课堂互动方面，由于一般院校管理学多为80人以上合班授课，师生在课堂上互动较少，课堂80%以上的时间是教师讲授，学生参与度低。在教学活动方面，目前大部分学校没有设置对应的实际环节，学生没有接触过企业，教师讲课学生缺少直观体会，理解能力和实践能力得不到锻炼。在学业考核方面看，《管理学》课程多为考试课，学生成绩期末考试占的比重较大，难以体现学生真实的学习情况。即便加大平时成绩的比重，但学生作业的真实性、学生实训的参与度有时也很难衡量。

3 雨课堂平台的使用方法

2016年，学堂在线推出智慧教学工具——雨课堂。使用雨课堂，教师可以便捷地制作PPT和插入视频，可充分利用MOOC资源。教师和学生除了课堂上的交流之外，课后可以随时沟通，网上虚拟的教学环境大大拓宽了学习的时间和地点，最大限度的发挥了教学效果。

（1）开课。关注雨课堂之后，进入我的课程页面，直接点击“开课”即可。创建成功的班级会有自己专属的二维码及邀请码，可以通过邮件、微信群等各种方式将二维码或邀请码告知学生，学生即可扫码或输入邀请码进入班级。

（2）制作雨课堂推送课件。微信登录点击新建课件，即可开始制作适配手机的“推送课件”。此时可在课件中插入慕课视频、网络视频、单选多选等题型、投票等。在使用雨课堂编辑课件的过程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，还可以插入公式、图形图表等多种内容。 制作好课件后，点击“生成推送课件/试题”。 手机微信即会收到推送，点开推送则可以预览课件，并可以针对每页添加语音講解。 左下角按键发布至班级，全班同学即可收到这份“推送课件”。

（3）制作试卷/作业。点击新建试题，添加单选、多选等题目，形成一套完整的试卷。 点击“生成推送课件/试题”，手机即可收到此份试卷。 试卷可如同“推送课件”一样，发布至班级，作为课后作业。也可在课堂环节实时发布课堂考试。

（4）使用雨课堂授课。开课的老师创建好课程和班级后，进入班级页面，在“学生管理”处邀请学生，学生可通过扫屏幕二维码、输入课堂暗号、直接从我的课程中进入课程，手机即会收到推送，点击推送信息，将手机变身遥控器，开启课堂互动功能。

4 基于雨课堂平台的管理学原理课程教学模式

基于雨课堂平台，我们可以将管理学原理课程的教学流程设计如下。

4.1 前期调研

开课之前，教师应了解学生学习基础、学习目的和学习兴趣、智能手机的使用情况、微信使用的熟练程度等，从而设置合理的教学目标和授课计划。

4.2 环境支持

环境支持包括教师制作课件的环境、课堂授课环境以及学生课下网络学习环境。雨课堂目前支持Windows 7及以上版本，需同时安装PowerPoint 2010及以上版本。另外要求学生的课上及课下网络环境条件运行畅通。

4.3 课程设计

（1）教学活动。教学活动由课前预习和课上讨论分析相结合。在课前预习中，教师依据基本知识点，设置问题情境、提出问题并进行推送；在课堂上引导学生积极讨论分析，就重点、难点内容进行讲解。比如，就科学管理原理这一理论，教师预先通过雨课堂发表预习资料，将“海尔的oec管理法”和“美国联合邮包公司的快递服务流程”进行课前推送，要求学生基础知识进行自学，课上直接组织案例讨论，训练学生的思考能力和创新能力。

（2）学习活动。学习活动由课堂学习活动和课下自主学习活动组成。通过课前推送、课上讨论，让学生对教学内容有了基本的把握。同时课堂上教师根据课程内容预设若干个问题，学生通过手机微信终端直接作答，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。课上学生对于不懂的地方可以直接通过弹幕来发出提示，老师可以第一时间掌握到学生的学习情况。课后教师在雨课堂平台发布作业。雨课堂上教师和学生的沟通是全方位、即时性的，同时利用雨课堂的数据统计分析功能，教师对每一位学生的学习状况都能在终端看到，可以进行有针对性的辅导。

4.4 过程性评价为主的成绩考核

大班授课的一个重要问题就是学生人数众多，单纯依靠平时书面作业，老师很难深入了解每位学生的特点和学习情况，以往多要凭经验或者事后才能判断教学过程和效果。教师利用雨课堂平台可以立即了解到学生的学习情况，实现了对学生真实有效的过程性考核。这种考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更合理。

5 结语

基于雨课堂的新型混合式教学模式，是一种全新的教学方式，我们使用微信就可以进行预习、学习和测试，使得教师学生之间的沟通更加顺畅，学生由被动学习变为主动求索，有助于提高学生的综合素质，提升教学效果。

参考文献

[1] 王娟.基于Blackboard教学平台的管理学原理混合式教学模式[J].市场周刊（理论研究），2015（2）：114-115.

[2] 臧晶晶，郭丽文.滴水成雨——走进雨课堂[J].教学与教育信息化，2016（8）：235-236.

[3] 陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学硕士论文，2014.