慕课背景下高校体育学习共同体的构建研究

陈欣　陆春红

摘  要：慕课以规模性、开放性、资源性、网络性等优势在高校体育教学中得到了广泛的运用，为高校体育学习共同体构建提供了自由灵活的学习方式、大小标准不一的教学模块、多元化的互动交流平台以及优质的资源。从根本上来说，慕课背景下高校体育学习共同体构建基础得到了巩固。因此，文章指出慕课背景下高校体育学习共同体构建优势、基本要求与实现途径，新形势下要以打造学习共同体为导向，明确多元化培养目标，创设多样化活动主题与丰富的学习形式，科学选组实施对象，筑牢网络教学平台，建立科学的评价体系，建立集培养目标、活动主题、学习形式、实施对象、教学平台以及评价考核于一体的体育学习共同体制度，为更好地开展互动型、创新型、协作型体育教学活动创造条件。

关键词：慕课;高校;体育;学习共同体;构建

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0046-03

Abstract： The MOOC has been widely used in college physical education with its advantages of scale， openness， resources and network. It provides a free and flexible learning method， a teaching module of different sizes and standards for the construction of college sports learning community. Interactive communication platform and quality resources. Fundamentally speaking， the foundation for the construction of college sports learning community has been consolidated under the background of MOOC. Therefore， the article points out the advantages， basic requirements and ways to realize the construction of college sports learning community under the background of MOOC. Under the new situation， it is necessary to build a learning community， define the goal of diversified training， create diverse activities and rich learning forms， and science. Select groups to implement the object， build a network teaching platform， establish a scientific evaluation system， and establish a sports learning community system that integrates training objectives， activity themes， learning forms， implementation objects， teaching platforms， and evaluation and evaluation， in order to better interact. Type， innovative and collaborative physical education activities create conditions.

Keyword： MOOC; colleges and universities; physical education; learning community; implementation

高校正在大力推進体育教学改革，经过几年的探索和发展取得了新成果和成就，但是从一些情况来看，高校体育教学仍然以传统模式为主，师生互动、协作参与不够。首先，教学过程中体育课程忽略了相关理论知识教学，大学生体育锻炼学习动机不明确，自我学习能力不强，同时受师资力量、场地设施等因素影响部分学生感兴趣的体育锻炼项目难以实现。其次，大学生体育运动学习中缺乏主动意识，在课堂教学中互动参与性不够，学习兴趣不高。最后，高校体育教学课程固定、教学内容与学习形式相对陈旧，缺乏与学生兴趣相符合的内容。这几个方面的问题严重制约了高校体育教学质量。慕课以互联网为载体，为丰富课程资源、及时反馈教学评估情况、师生协作互动以及激发学生学习兴趣等提供了条件，具有明显的规模性、开放性、资源性、网络性等优势。学习共同体是开展互动型、协作型学习教学活动的重要途径，慕课为高校体育学习共同体构建提供了自由灵活的学习方式、大小标准不一的教学模块、多元化的互动交流平台以及优质的资源，在慕课背景下打造高校体育学习共同体是解决高校体育教学问题、推进体育教学改革和提升体育教学质量的重要选择。

一、慕课背景下高校体育学习共同体构建的基本要求

在慕课背景下构建高校体育学习共同体，必须做好以下几点工作：首先，调动引导高校体育教师加强对慕课的探究和应用，培养他们体育慕课课程设计的能力，不断引进优秀的网络公开课程和优秀课程案例，让慕课成为体育教师专业化能力和信息化水平提升的重要途径。其次，要以慕课应用为导向深入推进体育教学改革，将内容丰富的慕课课程资源融入引进到体育教学课程中，引入优秀教学案例视频，传播给教师和学生看，打造体育线上学习和线下学习相结合的教学课堂，从而以慕课为导向促进高校体育教学资源的流动与共享，不断推动高校体育教学方式、课程建设发生改变。再者，慕课背景下要不断优化高校体育教学模式和形式。从2013年开始，慕课作为新的教学模式和授课形式受到了欢迎，但是不可避免的是慕课平台自身以及体育课程属性也增加了应用的难度，尤其是体育教学中应用慕课还在起步阶段，慕课背景下如何统筹高校体育教学形式，将有利因素纳入到体育课程中，还需要系统考察。总的来说，慕课背景下高校体育教学模式与课程设计具有很明显的灵活性，互动中学生兴趣更高、理解能力更好、内容吸收能力更强。

二、慕课背景下高校体育学习共同体构建的优势

（一）学习方式灵活多样化

打造体育学习共同体需要学生积极参与，而慕课作为一种灵活性强、限制少、趣味性大的线上教学模式，为学生提供了灵活多样的学习方式，为师生探讨、沟通、交流和信息反馈提供了新的工具，对激发学生体育锻炼热情和主动性具有积极的作用，也有利于体育教师方便高效管理学生。同时，慕课平台可以保存学生浏览记录，根据浏览记录的分析可以准确获得和掌握当代大学生的体育运动喜好和对体育相关知识的倾向。其实，慕课体育教学是对高校体育教学方式的挑战，为学生知识接受提供了丰富的来源渠道，体育课程学习过程中他们可以利用慕课平台快速获取了解体育相关知识和资讯，以面对面的方式熟悉掌握体育运动相关技能。慕课背景下打造高校体育学习共同体，就是以线上与线下学习相结合的模式为主，打造互动型协作型教学课堂，不断提高学生体育锻炼和课程学习兴趣，真正让体育课堂有趣、丰富和活泼起来，让大学生感受到体育运动和学习的乐趣和意义。再者，慕课背景下构建高校体育学习共同体，为学生提供灵活多样的学习方式，引导学生从被动者转向主动学习者、自主学习者。基于慕课的学习共同体，可以快速适应和掌握大学生对教学时间和相关知识的要求，可以突出体育教学的即时即效性，开展个性化、针对性的体育教学，让大学生真正成为学习者主体，教师成为辅导者角色，围绕体育学习主题更好地开展交流和合作、知识学习和分享，获取多样化知识的基础上为学生表达建议和看法、思想知识碰撞和交融创设了一个轻松的环境。

（二）课程资源更加优质

倡导全民健身运动的背景下，学生、家长以及教师都希望教师资源更加合理、素质结构更加优化，但是高校体育教学师资力量不足、结构不优的问题也还在竭力解决之中，慕课为解决教师资源分配不合理问题提供了新的思路，以慕课平台为依托，吸引一流体育教师资源加入到慕课中，通过录制视频来创建和共享优质课程资源，同时学生也可以根据个人喜好选择课程和教师，从根本上来说为学生提供的课程资源更加优质化。当然，慕课教学模式也对高校体育教学内容带来了新的挑战，不再以课堂为依托，教学内容不受限制、不规定，体育教师的角色定位逐渐模糊化，但是慕课背景下打造体育学习共同体，可以精准根据学生学习兴趣和特点来充实体育课堂教学内容，带领学生进行有难度有技术的动作学习，让他们更加系统专业地接受和学习体育基础理论，将学生从理論讲解、动作分解、模仿练习、重复训练的摸索中解脱出来，为更加系统完整地学习体育运动创设条件。

（三）教学模式更加完整

慕课背景下打造高校体育学习共同体，有利于深入贯彻“以人为本”的核心思想，以“讨论式”为基础创新教学方法，真正开展集课前预习、课中练习、课后复习于一体的自主学习模式，并以慕课平台网络学习小组为依托，让学习成员之间相互监督、鼓励、合作、帮助，创建了更加完整的教学模式。一方面，慕课为高校体育学习共同体构建提供了多元化信息交流平台，学生以手机服务终端设备为依托，可以轻松获取相关体育运动知识信息，在休闲时间开展运动进行运动充电，也是课上体育运动学习遗留问题的再学习和补充。另一方面，慕课创建了大小不一的模块，对组建新的体育学习模式具有积极的作用。慕课具有明显的开放性、便捷性和高效性特征，而学习共同体打造也不受学生人数的限制，依托慕课组建学习兴趣小组，让慕课教学模式与学习共同体教育模式连接起来，也是开展微课、翻转课堂等教学的重要保障，根据不同的体育专业来设置不同的课程，根据学生规模组建不同的学习共同体，全力推进体育教学类型、教学内容和教学方式的创新。

三、慕课背景下高校体育学习共同体构建的研究

（一）明确多元化培养目标

准确把握慕课教学模式以及学习共同体教学模式的特征和规律，明确多元化培养目标，不断催生学生学习动力和兴趣。构建学习共同体的首要任务，就是要以学习共同体要求为导向，明确慕课应用要求和目标，引导学生系统了解慕课和学习共同体目的。首先，以慕课平台为依托，加强学习共同体了解，强化群名设置，让学生参与进来，结合所学课程特征和个人兴趣，为学习共同体共同命名，进一步增强学生与教师互动讨论的基础上，强化慕课背景下学习共同体的具体目标和追求，不断彰显体育教学中各类运动项目类别的特征和导向。其次，慕课背景下体育学习共同体要强调分享、表达和展现内容，每个学习成员要积极参与进来的基础上，要明确学习共同体目标达成，引导学生专注于自身学习过程和结果，通过多形式、多角度的角色定位和目标引导，激发出学习共同体各个成员的动力，为培养学生的自主思考能力、积极参与性等创造条件。

（二）创设多样化活动主题

要以慕课丰富的内容资源为依托，积极创设内容丰富的多样化学习共同体活动主题，不断升级高校体育学习模式。目前，我国高校体育课主要是90分钟的大课教学模式，时长安排不合理，教学内容偏重技能学习，在一定程度上忽略了当代大学生身体素质锻炼以及体育相关理论知识的学习，难以实现技能与体质的共同提高。新形势下在慕课平台的支撑下，可以进一步细分体育课程教学模块，根据大学生体育运动专项技能、身体素质以及理论知识三个方向设置三个专项教学模块和活动主题，结合具体运动项目活动和主体合理划分时间区间、教学内容，有利于开展个性化差异化教学。其中，专项技能教学模块，开展活动主题主要是以体育运动专项技能为主，做好教学视频以及图文，置放在慕课平台让共同体学习成员来进行预习和抽象化、有难度动作的学习;身体素质教学模块，开展活动主题时主要是以国家体育体质测试项目为主，制定标准动画演示视频、动作规范讲解视频等，在慕课平台上分享资源，让学习共同体成员来进行动作练习和健身;理论知识教学模块是配合专项技能教学模块和身体素质教学模块开展的活动主题，就是以慕课平台为依托系统学习一些体育理论和健康知识，为提升大学生体育技能和体育意识创设环境。

（三）科学选组共同体对象

慕课背景下要科学选组高校体育学习共同体的实施对象，进一步强化学习共同体成员的角色定位。慕课为学习共同体成员交流学习提供了一种群落式、移动式的工具，操作性更强。高校体育课程安排具有一定的专项性，即每个班级都有固定的体育学习项目，这也有利于学习共同体对象的选组。首先，以高校现有体育教学运动项目为基础，组建一个整体大样群教学模块，根据每个运动项目让班级成员在组建形成一个小班级模块，形成层级化学习共同体。其次，进一步细分班级模块，让学习共同体成员发挥作用，根据相关情况细分为组，形成问题交流讨论小组、动作技术分析小组、资源收集小组、信息反馈小组等，实现小组与小组成员的自主合作学习。最后，以小组为单位筛选出尖子生、积极分子、进步生，在学习共同体中打造领头羊，在慕课平台进行选树典型，在体育运动学习中引领表率，从而增强学习共同体成员的角色定位意识，让他们积极主动配合小组、班级以及学习共同体模块的学习。

（四）创设丰富的学习形式

高校体育教学过程中主要以理论知识和专业课教学为主，教学方法主要以口头传授和动作示范为主，教学理论知识主要包括运动训练学、运动生理学，专业课教学主要以乒乓球、篮球、足球等球类、体操等常见的体育运动项目为主，受时间限制教学效果难以达到最佳。而慕课平台为师生、生生提供了一个虚拟化学习平台，在这个平台中学生学习处于虚拟的环境中，教师是作为辅助者角色进行的，学生是作为主体学习的。因此，新形势下必须要创设丰富的学习形式，利用慕课开发引进新的体育课程教学资源，制作教学视频，在慕课平台上进行传播，激发调动学生主观能动性。同时，在这个过程中要发挥好学习共同体教师这一组织者角色的作用，为了使慕课教学效果最大化，教师需要根据学生学习情况精心策划学习形式。通过慕课平台，根据学生体育运动难点，录制小视频，引导学习共同体成员在课外进行自主学习、课后进行互动讨论解答的基础上，真正让体育课内与课外教学结合起来，为学生随时随地学习、知识巩固和动作记忆提供一个平台支持。在慕课平台上投送分享体育专业理论知识、健身知识，有利于拓宽学生健身运动的知识视野，帮助他们制定阶段化的体育运动目标，提高体育运动的持续性学习能力，对践行终身体育意识观也具有积极的作用。

（五）筑牢网络教学平台基础

慕课平台本身具有扎实的基础，但是在慕课背景下构建高校体育学习共同体，就必须有专业的体育课程教学师资力量与网络教学设备作为支撑。一方面，高素质专业化的体育课程教学师资力量是筑牢网络教学平台基础的重要保障。高校在积极应用慕课推进体育教学改革的基礎上，不断促进教学观念创新，构建完善的体育网络教学平台。在这个平台中，学生需要获取一手最新的体育专业知识体系、体育赛事内容以及丰富的体育健身知识，就需要有专门的师资力量从事教学内容设计制作，同时为了更好地打造体育学习共同体，在慕课平台上必须有“线上线下回答”这一窗口，为学生问题疑难回答、信息反馈和师生互动沟通提供支撑。相应地，体育教师必须拓宽自身知识面，具备良好的计算机应用能力、问题解决能力。另一方面，完善的网络教学设备是开展体育学习共同体课程教学的重要保障。慕课背景下高校体育教学具有覆盖范围广、资源丰富、灵活性大、限制性小等优势，由体育教师将所录制的课程内容发布在慕课平台上，学生可以通过电脑、手机等随时随地学习。体育教师录制视屏，需要注意学习场景的设计，根据学生情况细心耐心讲解每一个体育运动项目知识重难点，不断通过问题引导学生从多方面多角度进行自主学习与探索。

（六）建立科学的评价体系

要建立科学的评价体系，充分彰显慕课教学模式与学习共同体教学模式特点。一方面，要构建群落式学习评价体系，明确评估指标、内容和方法。在评价内容方面要增强学生知识学习、过程表现、技能掌握等的关注，将其作为评价指标和考核内容。在评价方式方面要充分考虑学生问答互动情况、参与程度、积极性等，以云存储为依托为每个学生建立学习档案，带领学生进行整体成绩评定的基础上，让学习共同体成员交流互动。构建结果评价和过程评价相结合的评价体系，准确掌握学生的学习过程，对开展个性化、素质化和差异化教学具有积极的作用。另一方面，也要以慕课为依托加强体育课程教学评价。慕课为高校体育学习共同体构建提供了互评与测评这一种新的检验模式。理论知识学习模块中，老师作为辅助角色鼓励学生积极参与，学习小组成员积极讨论、相互鼓励、沟通进步，由老师记录学生发言互动情况;专业课程学习模块中学生可以录制运动训练视频，利用慕课平台在学习共同体成员之间进行上传分享，与教师进行良好互动，由教师监督指导课后训练。在学期末结束后，就可以将慕课平台上各个学生在线时长、发言次数、互动表现、录制视频等作为主要的评价内容，为人性化评价和激发学生学习积极性提供条件。

四、结束语

学习共同体是开展互动型、协作型学习教学活动的重要途径，为提高学生体育运动积极性创造了良好的条件。而慕课以互联网为载体，具有明显的规模性、开放性、资源性、网络性等优势，为丰富课程资源、及时反馈教学评估情况、师生协作互动以及激发学生学习兴趣等提供了条件。在慕课背景下打造高校体育学习共同体是解决高校体育教学问题、推进体育教学改革和提升体育教学质量的重要选择。慕课背景下构建高校体育学习共同体，就是要为学生提供更加自由灵活的学习方式，通过录制视频为学生提供大小标准不一的教学模块，以慕课为依托为学生提供多元化的互动交流平台和优质的资源，真正建立集培养目标、活动主题、学习形式、实施对象、教学平台以及评价考核于一体的体育学习共同体制度。

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