科教融合的创新型工程专业人才培养模式

黄崇杏　许树沛　黄丽婕

摘  要：开展科研与教学之间的良性互动不仅是高校提高人才培养质量的重要手段，更是高校的重要特征之一。针对工程学科的特殊背景以及高校科教融合中所普遍存在的困境，通过在制定教学大纲和培养计划、创新课堂教学模式、有机衔接第一和第二课堂、促进本科生参加研究课题等方面都进行了大量的尝试，广西大学轻工与食品工程学院将科研过程与教学过程有机结合，将科研过程与第二课堂紧密结合，这一系列的举措不仅显著培养、提高学生的专业实践能力，还在探索、实施科教融合的创新型工程，以及培养专业人才模式等方面取得了良好的成效。

关键词：工程专业;科教融合;人才培养模式

中图分类号：C961         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）17-0037-03

Abstract： Carrying out the benign interaction between scientific research and education is not only an important means to improve the quality of talents training， but also one of the major characteristics of colleges and universities. Because of the special background of engineering disciplines and the predicaments that exist in the integration of science and education in universities， many attempts including making syllabus and training programs， innovating classroom teaching patterns， connecting the first and second classrooms， and promoting undergraduate students to participate in research projects， etc.， are taken. School of Light Industry and Food Engineering of Guangxi University combines organically the scientific research process with the teaching process and closely integrates the scientific research process with the second classroom， these measures significantly cultivate and improve professional practice ability of students， as well as achieved good results in exploring and implementing the innovative projects of science and education integration， and the pattern of training of professional talent.

Keywords： major in engineering; integration of research and education; pattern of talents training

全面实施创新驱动发展战略这一倡议的首次提出是在2012年11月，党的十八大强调科技创新不仅是提高社会生产力的战略支撑，更是提高综合国力的战略支撑，因此促进国家发展的核心就是要重视科技创新。应对我国经济以及社会发展“新常态”的重要手段之一就是“加快实施创新驱动发展的重要战略”。但是在我国高等学校的实际科研和教学活动中，依然存在正反“两张皮”现象。长期以来，我国高等教育以“要素驱动”为特征的发展模式，高校内部科学研究和人才培养职能的分离及资源配置的相互独立，科研和科技产业成为了集聚资源的主要途径，在要素驱动发展模式下，高校办学为了抢资源，重科研、轻教学，特别是在“唯论文论”以及将科研、教学割裂的二元观指引下，科学研究和人才培养资源无法得到深层次的整合和优化配置，结构性矛盾愈发凸显，资源投入的边际收益递减现象愈发明显，阻碍了科研和教学深度融合，使两者的耦合效应没有得到充分发挥。彻底打破高等学校人才培养和科学研究之间的樊篱，使得高校 “科教融合”顺利开展，应该成为高校内部管理机制改革的重要课题，应该成为“双一流”建设中高校开展教学改革的重要课题。

我国要想真正开展教育改革，科教融合就是其关键的突破口和必然趋势。周光礼等（2012）在其发表的科教融合相关论文中，通过对国内外教育思想的历史回顾与梳理，首次反思、批判了当前的科研与教学关系理论，并重点重申了科教融合的必要性、重要性与真理性，并指出科教融合就是“科研和教学本为一体，在许多方面是你中有我，我中有你;科学研究与人才培养在现代科技的发展体系中也是互为依托、协同发展的”，他认为科学研究与教学的融合与转化，使人才培养模式在内容上更加充实，在形式上更加丰富多彩。科学研究始终关注最新科学前沿，科教融合可以使最新的科学研究成果转化为最新的教学内容，使学生也能随着科学、技术的进步掌握最新的科技创新成果。作为“以学生为中心”的教育理念，科教融合实质上是一种人道主义的高等教育精神。科教融合的目的和歸宿就是基于人“求知和自由的本性”，发掘实现“创造本性”。中央财经大学朱江煜（2014）在《科教融合背景下人才培养模式案例研究》一文中总结了通过优化培养方案、建立政策激励机制培养创新型人才的经验。马海泉（2016）在其文章中指出，面对新时期新常态，高等教育的人才培养机制创新是亟待解决的重大核心问题。在人才培养资源配置中，如何充分发挥学术杠杆的决定性作用是十分关键的。必须确立科学研究、技术进步以及产业、社会发展对高校人才的引领作用和支撑作用，培养出适应经济发展和社会发展的创新型人才，以高等教育推动我国强国建设。曲霞、黄霞等在《高校教师科教融合理念认同与实践情况的调查与思考》等论文中对542份不同类型高校教师问卷进行分析发现：尽管高校教师对科教融合的价值和必要性的认同度很高，但并没有推动他们将其切实落实到实践教学中;性别、学历、职称、院校类型以及有无行政兼职等因素均影响着高校教师对科教融合的理念认同程度与实践行动效果;结果显示认同程度与实践程度表现出利益相关现象。根据不同高校教师的利益诉求创新高校教师的管理文化建设，积极引导教学与科研正向相互融通的政策支持，才能真正使得高校教师主动、积极的将科教融合的认同感转化为实践。同时，近4年来，越来越多的高校对科教融合越来越重视，进行了大量的研究，如具体课程的教学改革实现科教融合、具体专业基于科教融合的教学改革、实现科教融合的技术手段、实现科教融合的路径和保障等。

廣西大学轻工与食品工程学院现有的本科专业与广西的经济社会发展相关度极高，并为区域经济发展发挥了重要的支撑作用。由于广西“千亿元”产业的推动，广西对有创新能力以及行业转型升级适应性高的人才需求量极大。学院在科学研究也取得了如国家科技进步二等奖等许多高水平的成就，高水平的科学研究和人才培养高度融合有待进一步加强，进一步形成耦合效应。学院对国家提出的“全面实施创新驱动”发展战略十分重视，用实际行动加强本科生教育，把国家的创新战略落到实处，在培养计划和教学大纲的制定、课堂教学模式的创新、第二课堂和第一课堂的有机衔接、促进本科生参加研究课题等方面都进行了大量的尝试并累积了一定经验。学院近年来，科学研究取得了巨大的成就，把高水平的科研成果有机地融合到教学内容中来，把先进的科学理念融合到课堂教学改革中，以广西重点产业的建设与发展为人才需求导向，科学地探索轻工与食品工程类本科专业科教融合教学模式改革，推动本科专业创新型工科人才的培养与建设，是非常重要且必要的。

一、优化课程设置，用高水平的科研成果优化课程内容和课程体系

遵循广西大学的学校发展目标，轻工与食品工程学院一直努力发展创新、追求创新，始终与学校的整体发展方向保持一致。学院的专业设置立足于广西的资源和特色，服务于广西优势和支柱产业，辐射全国和东南亚的培养原则，满足国家及广西地方经济建设的需要。

在教学计划的修订上做了重大改革，学生毕业的总学生从原来的191减少为170。减少学分并不等于减少学业负担，而是让学生从繁重的课堂上解放出来，转为主动的以问题为导向的自主学习，培养创新意识和创新能力。在继承传统的专业课程的基础上，设置新的课程，各专业分别开设了与本专业前沿相关的《包装工程前沿技术（双语）》、《制浆造纸前沿技术（双语）》、《现代食品工程新技术》、《创新理论与方法》、《甘蔗制糖新工艺（双语）》等课程。设置导师课程，让专业老师在新生入学即可选择导师和课题组，提早接触科研训练。这不仅使得学院课程设置更加合理、科学，也使得学生的专业基础理论知识更加系统，知识层次也更高，通过一系列的举措学院为培养创新型人才创造了坚实的后盾与牢固的基础。

二、创新课堂教学模式，用先进的科学理念带动课堂教学改革

创新课堂教学模式，将学生作为课堂的主要中心，使学生能够有足够的自主讨论机会，在自主教学过程中，提高学生自身对于知识的领会，激发学习的热情，更好的获取知识。这种以先进的方式来创新课堂教学，能够促进教学改革，对学生而言，能够提高知识储备能力。一些学校将这种创新课堂的模式引入平时的教学活动中，对书本的知识进行深入讨论，充分表现学生的自主讨论，将难题交给讨论小组，在不断的思想碰撞中对教学课程的内容做具体的研究。

学院根据具体的教学特点，对创新课堂教学做了详细的准备，包括引入课堂教学的新方法、对课堂教学存在的难题进行分析解决等，并且成立了课堂教学组，成员之间相互吸取经验，对课堂中出现的一系列情况进行分析讨论，找出最合理的解决方法，在相互合作交流的过程中促进课堂教学模式的发展。各个小组要根据学校具体的教学目标制定切实可行的教学任务，对以往不合理的教学模式进行案例分析，共同对教学新模式的内容进行补充。教师要将学生作为课堂的主体，引导学生思考问题，加强学生的创新意识，培养学生的团队精神，提高实践能力。

三、积极搭建第二课堂平台，促进科教融合

第一课堂为学生提供了获取知识最直接的方式，教师通过第一课堂对学生进行专业知识的传授，将理论性的东西教给学生;同时第二课堂为学生提供了更大的平台，开展多种科研活动，比如：开展国际科研项目、对前沿的学术问题进行交流讨论、专业知识的具体实践等，这些活动的开展能够激发学生的参与热情，提高学生的创新思维能力，营造了一种较为深厚的学习氛围，这种将课堂上的理论知识与实际科研项目相结合的方法，真正实现了科研与教学的融合。除此之外，对于高品质人才的培养也具有很好的推动作用，能够很好地实践“术业有专攻”的理念，增强学生对于科研的热情，培养专业人才。通过启动“学术创新论坛”项目和组织参加学术类和创新比赛等形式提供学生创新交流平台。

学院开展了“学生创新论坛”的活动，为培养本科生的科研创新能力做出努力，通过论坛交流的方式，加强学生对于各种学术活动的了解，在交流讨论、学术竞赛、科研成果展示等方面对学生进行知识的传授，通过论坛交流，学生能够有更新颖的思想，对于学生综合能力的提升具有很大的作用。

除此之外，学校还可以通过组织全国大学生创新创业大赛来拓展第二课堂的内容，在不断的参赛过程中，使学生能够亲身体会科研的成果，进而提高创新能力。

四、课堂教学与课外指导并重，设置实验课题

马龙海、蓝宝江曾对培养本科生创新能力的方法进行了总结，他们认为各大高校应该将培养重点放在本科生发现问题的能力上，培养学生对于科研问题的创造能力，提升学生对于科研的兴趣。这些看法值得我们借鉴，同时又引发了我们新的思考。由于本科生和研究生的知识能力不同，因此，本科生要将学习的重点放在专业知识的基本能力上，保证学生在充分掌握基础知识的基础上对专业水平进行创新。

课堂教学是教师对学生进行传授知识的主要方式和场所，在以往传统的教学方法中，教师将黑板作为基础知识传授的主要媒介，从课堂上进行教学活动。教师进行板书时需要耗费大量的时间，而对学生而言，在一堂课当中，能够给学生自主练习专业知识的时间较少，仅仅有理论的支撑，还不足以说明学生真正掌握了知识。但是在如今教学模式的创新下，教师通过多媒体对学生进行教学，创新了传统的教学模式，对学生的知识吸收能力具有促进作用，教师通过课件，不仅能够减少课堂上因为擦黑板或者查阅资料浪费的时间，而且能够增加课堂教学内容，提高学生吸收知识的能力。能够充分实践以学生为主体的教学模式，在不断的自身讲授课程的过程中，能力得到锻炼，知识水平也随之提高。

在课堂以外，高校积极组织本科生参与具体实验课程的研究，通过对学生进行实验成果的褒奖，提高本科生对于科研的积极性。以这种积极的方式来促进本科生更加热情的投入到教学科研活动中来，增强学生对于科研的研究主动性。在学生掌握了基本的科研知识后，教师可以将他们带到实验室研究中去，从而使本科生在不断的科学研究过程中，增强对于研究的积极性，这不仅对学生自身科研能力进行了积累，而且对于学校的科研成就也有一定的帮助。

五、结束语

总之，通过在培养计划和教学大纲的制定、课堂教学模式的创新、第二课堂和第一课堂的有机衔接、促进本科生参加研究课题等方面都进行了大量的尝试，带动了学生科研的积极性，提高学生对于科研的热情和兴趣。在有关的调查中显示，本科生在近三年来参与的全国创新创业大赛中屡获荣誉，有接近一半的大学生在科研活动中表现突出，继而成功地参与了教师的科研项目，提高了自身学术研究水平。学生在科研学术活动中，发表了50余篇关于科研的论文，在“互联网+”大赛中获得了两次铜奖，申请了20件各类创新产品的专利。这对学生来说是学术能力的很大提高，这些优秀的研究成果表明，本科生在科研创新能力的研究过程中，能够很好地发挥自身的专业知识和技能，创新能力显著增强，并且将获得更多的研究成果。

参考文献：

[1]周光礼，马海泉.科教融合：高等教育理念的变革与创新[J].中国高教研究，2013（01）：15-23.

[2]朱江煜.科教融合背景下人才培养模式案例研究——以C大学A学院为例[J].中国高校科技，2014（10）：62-65.

[3]曲霞，黄露，等.高校教师科教融合理念认同与实践情况的调查与思考[J].高等工程教育研究，2016（4）：83-89.

[4]马海泉.科教融合与创新高校人才培养机制[J].决策与信息，2016（04）：93-98.

[5]马龙海，蓝宝江.科教融合培养本科生科研能力[J].中国高校科技，2012（3）：42-44.