学科素养发展理念下初中数学课堂师生互动优化方法

沈玉良

【摘 要】在学科素养发展理念下，初中数学教师一直致力于科学课堂、高效课堂构建的研究中，师生互动模式在初中数学课堂中的开展符合新课标中以生为本的理念，提升了学生的主体地位，并且为数学科学课堂、高效课堂的构建提供了助力，具有重要的意义。基于此，本文从初中数学课堂师生互动中存在的问题入手，并且通过师生互动应遵循的原则分析，重点提出了师生互动的优化方法，旨在促进初中生数学学科素养的生成。

【关键词】初中数学;师生互动;优化方法

新课程标准明确提出了师生互动的重要性，师生互动教学模式符合哲学依据、建构注意理论、交往教学论、交互主体性、多元智能理论、教育学理论，以师生互动的方式为学生提供数学知识与能力生成的机会，为学生提供了更多思考的时间与展示的空间，激活了学生的数学思维，在很大程度上激发了学生的数学学习热情，其应用价值不言而喻。但是，师生互动模式在实际的课堂应用中受到多种因素的影响，导致师生互动的预期价值未能得到有效发挥，严重制约了数学课堂教学质量的提升，迫切需要广大教师找到解决问题的路径。

一、初中数学课堂师生互动中存在的问题

新课程标准提倡以生为本的教育观念，鼓励学生自主参与到课堂互动活动中，以此构建以学生为中心的高效课堂。但是，通过对初中数学课堂的实际教学情况调查，我们发现师生互动存在以下三个主要问题。

其一，问题过于简单。学生只需要回答“是”或“不是”即可，师生互动主动权完全由教师掌控，师生互动过于形式化，互动的价值并未真正体现。

其二，互动不当。教师不间断的提问让学生缺少了思考的空间，师生互动在机械提问与机械回答中变得意义不大，同时制约了学生数学思维与口头表述数学性能力的提升。

其三，师生互动方式过于陈旧，缺乏数学思维的交流，从而出现低效、无效互动现象，降低了初中数学课堂教学效率。

二、师生互动模式实施应遵循的原则

（一） 主动性原则

师生互动需要学生自觉自愿参与其中，并且能够在师生互动中感受到学习的快乐。建立民主师生关系、和谐学习环境，让学生在适宜的学习环境中通过主动参与获取知识，是师生互动顺利开展的基础。

（二） 全面性原则

师生互动需要面前全体学生，让每一位学生都能够在师生互动中获得发展的机会。因此在师生互动中需要教师坚持因材施教的原则，开展分层教育模式，为每位学生提供评定的学习机会，关注全体学生的现有学习状态与未来发展趋势，做到学有所得、学有所用。

（三） 创造性原则

过于单一化的师生互动模式很容易打消学生的学习热情，因此教师在师生互动的“教”与“学”活动组织中应具备创造性，以创新作为教育事业发展的动力，让学生在创新的学习活动中获得长足的发展。

（四） 科学性

师生互动需要建立在学生认知规律基础上，充分考虑到学情与教学计划，通过多方面考量，制定科学的、具备可操作性强的师生互动方案，以此促进师生互动效果的提升。

（五）互动性

“教”与“学”本身就是一个双向互动的过程，科学的师生互动方式应贯穿于课堂教学活动始终，预设师生互动活动模式，教师与学生都要积极参与到互动活动中，坚持并落实互动性原则，让师生互动真正发生。

三、学科素养发展理念下初中数学课堂师生互动的优化方法

（一）培养问题意识，创造互动条件

提问是最为常见的师生互动方式，但是仅仅停留在“是”或“不是”的判断性提问方式，难以激发学生的问题意识。学生问题意识的培养一方面来源于教师的提问，另一方面来源于学生自己的发问，教师应挖掘问题本质，为学生留有问题思考的空间，鼓励学生发问，以此培养学生参与师生互动的积极性。如在“命题与逆命题”的课堂教学中，教师可以以提问的方式举出例子，让学生在问题回答中了解命题与逆命题的含义，比如”公鸡有两条腿，那么我们能说有两条腿的是公鸡吗？”，此时学生回答“不能”，教师接着举例“王阿姨最近申请了一个QQ号是267562204，那么我们能否说QQ号267562204是王阿姨的？”，学生回答“能”，在学生了解当命题成立时，逆命题不一定全部成立，以此激发学生的好奇心。接下来，教师提问“我们生活中经常会遇到类似的问题，同学们能举出类似的生活例子吗？”通过数学命题举例的方式，引导学生数学思维的形成，并且促进学生从数学形象思维到抽象思维的过渡，让师生互动变得自然而然、水到渠成。

（二） 面向全体学生，创设互动氛围

回答问题是一种能力，善于提问同样是一种能力，发问是学生深度学习的必要条件，疑问能够促进进步，因此在师生互动中教师应鼓励学生各抒己见，在求异思维中促进全体学生的共同发展。比如在“小明要设计一幅图案，这个图案的长度与宽度分别是30cm、20cm，其中有两条横彩条、两条竖彩条，彩条的宽度比为3∶2，问如何小明想要彩条所占面积是整幅图案的1/4，彩条的宽度为多少合适？”的问题中，让学生积极发表自己的想法，此时你会发现学生会针对同一个问题提出不同的解决思路，一些同学并不赞同或不理解其他学生的解题思路，此时应发挥教师的引领作用，适当地提出一些具有启发与引导性的问题，引领学生在师生互动、生生互动中实现思维的碰撞，在活跃的课堂氛围中建立活跃的、批判性的数学思维，在质疑与解疑中促进师生之间的高效互动。

（三） 优化教学模式，丰富互动形式

师生互动的模式很多，教师要创新师生互动模式，寻求适合学生认知水平发展的师生互动教学方法，以多样化的师生互动模式吸引学生的参与兴趣，为数学课堂注入活动。如教师在提问环节中展示投影或板书，学生通过看书、讲解回答问题，师生共同参与问题解决中，让学生掌握一题多解的思路。如学生预习课本中的内容，记录预习中的疑惑，在课堂中展示预习疑惑，教师筛选出共性问题，组织学生对共同问题进行探究，其中需要教师的适当参与，最终解决问题，让学生体会到数学问题探索的乐趣。又如，教师在数学课堂教学中设置问题情境，引出问题假说拓展学生的思维空间，教师通过提问指南引导学生自主提问问题，在教师的引导下学生积极探索，师生共同验证假设。

（四） “教”与“学”的融合，保障高效互动

师生互动教学效果提升的核心在于“教”与“学”的融合。初中数学教师在课堂教学中应了解学生需要什么，引导学生养成自主获取知识的能力，具备课堂微观结果的调整能力，以此促进师生互动有效性的实现。如在因式分解的相关内容教学中，教师可以提出两个典型性的问题，与学生共同参与到典型性问题的验证过程中，此时教师与学生是共同学习者的关系，教师可以在师生沟通交流中了解学生的数学思路历程，明确哪里需要改进，给予学生适时的、适当的引导，让师生互动在“教”与“学”的融合中得以升华。

三、结语

结合上文可知，师生互动教学模式在初中数学课堂教学中的开展符合新课程理念，对于学生的数学思维与数学学习能力提升具有积极的作用，教师应掌握师生互动的有效优化方法，以促进师生互动的科学、有效、有序进行，促进初中数学教学质量的提升。

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