紧抓学生特点 打造初二数学分层次教学

林万云

摘  要：随着我国教育事业的飞速发展，越来越多的人不再追求教育的速度，而是意识到教学质量的重要性。而面对在各个方面都存在差异性的学生时，传统应试教育下的整体教学已经无法满足教学的要求，由此，分层教学就应运而生。因此，本文就紧抓学生特点，打造初二数学分层次教学，进而展开深刻探讨，并为当前初中数学的分层教学提出一系列有效策略。

关键词：初中数学;二年级教学;体验式

引言：

新时期，《新课程标准》指出：“要让不同的人在数学上得到不同的发展。”进一步揭示了各科教学包括初中数学，都要把课堂教学面向每一位学生，体现教育公正，让每一位学生的不同发展需要得到满足。这就迫切需要教师不断更新教学观念，从应试教育的定式思维中走出来，创造出不同于以往教学风格的方法和模式来最大限度地调动学生的学习积极性，最终全面提高教学质量。

一、深入了解學生，合理分清层次

在每一个班级中，教师都会面对着不同性格特征和学习水平的学生。因此，初中数学教师若要实行分层教学，首先就要深入了解学生，了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素。只有这样，自己的教学设计和方法才能在此基础上进行相应的创新与变革。具体来讲，教师要根据自己在兴趣爱好、性格特征、学习能力等方面所了解到的情况，将全班学生分为好、中、差三个层次。即学习水平强、综合能力高的学生在第一个层次——好;学习水平及其他能力处于中等的在第二个层次——中;学习水平及其他能力处于较低的在第三个层次——差。同时，教师要注意到学生是发展的人，每一个学生都具有巨大的发展潜能。因此对于学生所划分的层次也不是一成不变的，教师要以发展、长远的眼光来看待每一个学生的发展。当学生的学习水平和能力素养发生变化时，比如向好发展或者向差发展，都要及时调整他们的层次，从而体现一定的灵活性和可调整性^[1]。在实际操作中，教师主要从学生考试成绩、课堂表现以及课后作业三个方面来进行观察和具体调整。这样一来，不仅让所有学生都清楚认识到自己的能力，对自己有一个较清晰的自我认知和自我反思的机会，而且让学生在适于自己学习情况的环境下更加坚定努力学习的信念。同时，也让班级中每一位学困生重燃希望，奋起直追，不断激励自己一步一步向前发展。

二、根据教材和学生实际，分层制定目标

所谓教学目标，就是教师对自己教育教学工作的一个整体方向和具体规划。在分层教学中，有科学的教学目标是不可或缺的重要内容，因此教师要根据教材和学生实际来分层次的制定目标^[2]。首先，作为教师和学生据以进行教学活动的重要材料，教材是教师教学目标的重要依据。教师要深析教材，充分挖掘教材中的每一个知识点，并明确划分出教材中的侧重点。然后再根据教材中的内容来为不同层次的学生制定不同的教学任务和内容。其次，学生是学习的主体，是衡量教师教学能力的最重要的因素。因此教师要注重对学生的了解和分析，要认识到每一个学生在数学学习中的具体情况，以人教版初二数学教材为例，教师需要清楚地了解到哪些同学一次函数和二次函数学得好，哪些学生平行四边形、三角形、圆等几何方面的知识学得好。通过这样的认识来积极创造机会，让学生发扬自己的优势，克服自己的劣势，从而让学生均衡发展。

三、通过课堂教学，分层实施目标

对于初中数学来说，分层教学的实践过程，最主要的环节实际上是课堂教学。初中数学教师需要在课堂教学中实施分层教学，让学生在课堂上因分层教学得到有效学习，让分层教学贯穿整个数学课堂始终。

（一）合理地组织教学内容

在讲授新课时，教师可以根据自己先前划分的不同层次和教学目标来合理地组织教学内容。比如，教师要注重教学内容的认识规律的把握，通常需要符合由易到难、由简到繁的认识规律。避免从一开始上课就进行重难点的讲解，而是要有一个铺垫的过程，让学生起初慢慢适应，逐步向深入去探讨。同时，对于教学内容的侧重点，教师可以不用平均用力。对于重难点内容，教师可以花更多的时间去讲解;而对于不是太重要的内容，教师不需要花太多时间，轻描淡写即可。最终，就会使整个课堂教学过程层次分明，有利于不同层次的学生都切实掌握基础知识。

（二）把握住教学过程的速度

对于初中数学这门学科来说，基本概念和基本原理往往是学好数学的前提和重点内容。因此，教师需要在这一方面知识的讲解过程中用以大容量的练习和提问，以此把握住教学过程的速度。以人教版初二数学《圆》为例，首先，教师在一开始上课就问大家：圆跟我们已学过的平面图形有什么不一样呢？然后课件出示以前学过的图形：先闪动围成三角形和四边形的线段，再将围成圆的曲线用红线走了一圈。并根据学生的回答，教师总结：圆是曲线图形。紧接着继续追问：你能举出日常生活中哪些物体上有圆形吗？学生按照自己的生活经验和认知来回答。通过问题的方式来导入新课，既实现了新旧知识的衔接，得到知识的巩固，也使绝大多数学生在简单明了的环节中掌握理论知识，从而提高了学习的效率^[3]。

结束语：

总而言之，在初中数学中，数学教师只有充分了解自己学生的实际学习能力，让每个层次的学生都满足各自的学习需求，其教学才能事半功倍，才能在提高学生学习效率的同时提高自己的教学效率，推动初中数学教学向前发展。

参考文献：

[1]杨志鑫.结合分层教学模式，优化初中数学课堂[J].数学学习与研究，2018（20）：87.

[2]许元林. 初中数学“分层教学”探析[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十四）[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：2.

[3]邵志杰.新教改下初二数学教学中的分层次教学[J].现代经济信息，2016（18）：419.