探究小学语文口语交际教学有效途径

江其蓝

摘  要：口语交际教学是语文教学活动中的重要一环，它与写作教学不同的是更加偏重于口语化的语言交流，重视语言的实用性和逻辑的清晰性，并能当场给出评价，纠正表达上的错误，因此受到了教师们的重视。基于此，本文以小学语文口语交际为例，探究优化口语交际教学的有效途径。

关键词：小学语文;语文口语能力;教学途径

培养学生的口语交际能力有利于锻炼学生逻辑思维，提高学生的语言表达能力;有利于增进师生、生生之间的了解，消除学生的胆怯心理;有利于在互相“说”的过程中感受到他人的关爱，也学会表达自己的关爱;有利于提升学生综合素养，促进学生全面发展等。但就目前的口语交际现状而言，问题重重：口语教学形式单一、落后，不能有效地激发学生的表达兴趣;学生不敢说，学生不能说的问题没有得到教师的纠正;学生缺少口语表达的机会等。针对这些问题，笔者提出了相应的对策，如下所示。

一、信息技术教学，激发学生表达兴趣

无论是与他人进行交谈，向他人需求帮助，亦或是表达自己的观点，回答他人的问题都离不开口语表达，由此可知口語交际活动的重要性。但是笔者认为传统的教学手段已经无法激发学生的学习兴趣，因此引入了信息技术并用于教学实践活动中，以期重新唤醒同学们的表达兴趣。

如，在进行三年级上册第四单元《名字里的故事》这一口语交际活动时，本课的教学目标如下所示：

（一）通过口语交际，介绍自己的名字或他人的名字。

（二）对名字进行详细的介绍，尽量说明名字中隐含的故事。

（三）养成认真倾听的好习惯，能对他们的介绍进行合理、公正的评价。

为了顺利地完成这些教学目标，笔者布置了一项课前作业：向家长询问你的名字中隐含的故事。小学阶段的学生喜欢表现自己，也喜欢“炫耀”，因此大部分学生都很认真地完成了这一教学作业，剩下的学生因为自己的名字本身并没有特殊的含义，因此没有完成笔者布置的作业。了解了这部分学生存在的问题后，笔者连接上了教室里的网络，将这些极少数没有“特点”的名字输入到《说文解字》这一网络软件中，结果发现即便是最“普通”的名字也蕴含着特殊的意义，见此情景，那些有故事可讲的学生也请求笔者帮助他们查询自己的名字中有什么其他的寓意，有利地推动了口语表达活动的顺利实施，让学生们都有话可说。等到讲故事环节正式进行时，笔者还建立了小评委制度，即除了讲故事的学生，其他学生担任评委一职位，给正在讲故事的学生打出合适的分值，给出合理的意见，并将这些意见和分数添加到笔者制定的电子表格中，目的是提高学生的课堂参与性，培养学生倾听他人的好习惯，让意见和看法有效的保存下来。果然，在评委制度的协助下，“说”话的学生认真组织自己的语言，整理自己的思维，使故事表达的趣味横生，绘声绘色;而“听”话的学生听得全神贯注、聚精会神，有效地提高了口语交际活动的效率和质量。

在本次教学实践活动中，教师利用信息技术手段解决了学生存在的现实问题，给没有故事可讲的学生准备了素材，也激发了其他学生的学习兴趣，推动了口语交际活动的顺利实施。除此之外，教师还利用信息技术中的电子表格，将同学们的意见和看法保存了下来，给今后的教学活动提供了宝贵的数据。

二、小组合作教学，培养学生表达能力

语言只有在使用中才能发挥其作用，才能展现其魅力，因此笔者要做的就是尽量为同学们创造使用语言的机会，合理交谈的环境，稳步提升学生的表达能力。经过一段时间的教学后笔者发现小组合作组织形式可以有效地解决这一问题。

如，在进行三年级下册第一单元《春游去哪儿玩》这一口语交际活动时，笔者明确了本课的教学目标为引导学生把自己去过的地方或者自己做想去的地方介绍清楚，引发他人想去的意愿，注意表达得清晰、准确、有吸引力。明白了本课的口语交际任务后，同学们的思绪一下子飘向了春游活动中，有些学生讲述了自己曾经经历过的事情，有追逐蝴蝶的趣事，也有不小心掉进水中的囧事;还有的学生憧憬着下一次春游活动，想要去爬山或者野炊，总而言之，课堂气氛十分活跃。但是大家争先恐后地讲述自己的故事，经常打断他人的讲话，也不重视倾听他人的故事，与本课要完成的口语交际任务大相径庭，因此，笔者让同学们保持安静，调整了课堂教学策略——大家自由结组，在小组内分享春游的故事或者春游的期待，并以小组为单位，举办了一场“春游圣地”的竞赛活动。小组合作的形式给予了学生极大的自由空间，让他们随心所欲地讲故事，组织语言，搜集素材;而竞赛活动又让学生们保持着严谨的逻辑，为集体争光的决心，更加认真地检查自己的语言表达。十五分钟的准备时间过去了，同学们信心百倍地进入到竞赛环节，无论是在踏青中走丢，还是学会了划船，亦或是表达自己想要去某个名胜古迹进行春游的愿望，都深深地吸引了大家的注意。当然在此过程中，有些学生出于紧张，导致出现思维混乱、声音小、口误等问题，但是大家都有机会和勇气站上讲台进行表达。

在本次教学实践活动中，教师利用了小组合作的教学模式，不仅调动了学生学习的积极性，让学生愿意与自己的同学合作，也提高了教学的有效性，提升了学生的口语表达能力。

三、创设情境教学，鼓励学生表达意愿

情境教学就是指教师创设各种具有情感色彩、形象生动的场景，引导学生深入其中，引发学生的情绪变化、加深对知识点的理解，活跃课堂气氛等，是笔者鼓励学生进行口语表达常用手段之一。

在进行二年级下册第一单元《注意说话的语气》这一口语交际活动中，笔者创设多个生活情境，旨在养成学生礼貌说话的好习惯，如不小心撞到他人后应该如何道歉;想要让妈妈帮助你洗衣服应该怎么说;想要通过拥挤的人群该用什么语气……以此激发学生的表达兴趣。当然有些学生虽然具备表达兴趣，但是因为逻辑思维和语言积累量不足不敢说、不会说，影响了参与口语交际的决心，因此，笔者给了学生充足的准备时间和表述时间，实施了不同范围的表达活动：先是同桌互相表达;接下来是六人小组表达;最终在全班面前表达，逐步锻炼学生的胆量、稳步提升他们的口语交际能力。

综上所述，除了笔者提出的三条途径外，口语交际活动中还存在着诸多问题，影响了学生综合素养的提升，因此迫切需要教师同仁们发挥专业素养，施展聪明才智，想出一些具体的、具有可行性的教学策略，突破口语教学困境。

参考文献：

[1]徐志英.小学语文口语交际教学中存在的问题与应对措施[J].新课程（综合版），2018（12）.

[2]王靖.小学语文教学对学生口语表达能力的培养[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）.