浅谈初中古诗词情境化教学策略

徐桂枝

摘 要：在初中阶段的古诗词课堂教学过程当中，情境化教学是教师们在教学过程当中比较常用的一个教学手段。情境化教学要求老师和学生们利用氛围渲染给自己创设一个情境化环境，给自己树立一个情境观念，联系古诗词当中的人物、环境描写，通过教师采用一些适当的情境教学方法，对诗词中的环境描写、人物形象、生活背景等做出一个详细解释，并利用一些类似于角色扮演的方式来完善情境教学，感受作者当时的所听、所看、所感，体味作者在当时写下这首诗词所要表达的的心情，从而更为准确地把握诗词的主旨，更详细的分析诗词的写作特色。

关键词：初中教学;古诗词;情境教学

在初中古诗词教学过程中通过创设一定的场景，有助于帮助教师加快教学进度，也有利于学生更准确的把握作者的思想情感，阐述诗词所要表达的思想情感。在情境教学过程当中，需要老师和学生做好充足的准备，认真分析古诗词的人物形象和人物情感，这样在情境教学的过程当中，才能更准确地把握作者的思想情感。因此，对于情境化教学方法的运用，需要在老师和学生对古诗词有过一定的了解的情况下，创设情境，辅助教学;如果没有准确把握作者的心理状态，情境化教学则会误导学生，不利于学生正确把握作者的情感。

一、氛围渲染，创设诗词环境

对于古诗词课堂来讲，重要的一点就是对课堂氛围的渲染是否到位。在初中阶段的古诗词教学中，有许多意境极美的诗句，但对于这一阶段的学生来讲，需要借助一些相应地教学手段帮助自身提高对于诗词的理解。由此可见氛围渲染对古诗词教学的重要性。

例如，在学习王维的《使至塞上》时，开头两句“单车欲问边，属国过居延。”道出了作者此行的目的和要到达的地点;颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”意境悠远，借蓬草自喻，衬托己身飘零之感;颈联“大漠孤烟直，长河落日圆。”描绘出大众壮阔雄奇之景观，令人心生感慨;尾联“萧关逢候骑，都护在燕然。”作者虚写战争取得胜利，表现自己对都护的由衷赞叹。虽然每句教师都可以做到句句解释在理，但对于学生而言，情境氛围渲染不到位，是难以体会作者当时的心境的。所以，如果学习这篇古诗之前，老师先介绍王维出使边塞的背景原因，对作者当时的心境进行一定的介绍，再辅以一些能够渲染氛围的教学手段，之后再让学生去分析这篇古诗，学生就能够比较容易地领悟到作者在遭受排挤之后所产生的孤独寂寞之情，以及见到大漠雄浑景色，心境得以熏陶和升华，由此所产生的一种豁达的情怀了。

二、教师详解，搭建诗词环境

随着科学技术的迅速发展，在课堂教学上的多媒体技术应用也逐渐普及，所以，对于古诗词课堂的讲解，教师可以通过多媒体教学的的方式，对于作者和诗词进行更加详细的解说，便于构建一个适合讲述诗词的课堂环境。

例如，在讲述曹操的《龟虽寿》时，学生对于“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”不能得到很好的体会。如果教师在教授这首词之前，先利用多媒体放首《三国演义》的主题曲，带动学生唤起激昂的心境，再来品味这首词，就能够很有效地理解在三国时期，曹操在面对天下群雄争霸的大势之时，心中的豪迈情感和无限的抱负，并对对曹操产生钦佩之心。

三、角色扮演，完善情境教学

在古诗词课堂的场景构建中，角色扮演是很重要的一个环节。对于老师和学生来讲，要想更清晰的感受诗词所要表达的情感，就要将古诗词的所描述的环境带入到生活中来，通过角色扮演的方式，将抽象的句子用直白的语言表达出来，让诗词的句子内容不再抽象，更容易被人们所感知。

例如，北朝民歌《木兰诗》，讲述了花木兰替父从军的故事。因此老师在讲述这篇古诗时，可以通过角色扮演，模拟情景剧的方式，将花木兰替父从军演绎成一段故事。让课堂更具观赏性，也丰富了课堂的内容，渲染了课堂氛围，让学生更容易从情境剧中感受到，花木兰替父从军归来后不愿再朝为官，只想归家看双亲的优良品质。

四、走进生活，领悟诗词意境

对于学生在情境化教学当中情感的感触，最重要还是要提升学生自身的领悟能力。對于学生对细腻情感的把握，需要学生们多走进生活，培养自身的观察能力，让学生在生活当中找到与诗词当中有联系的地方，发挥想象，让学生与作者在心灵上能够达到同频。

例如，在赏析马致远的《天净沙·秋思》时，该诗词以极其简单的字眼，运用了由远及近的写景手法，刻画出了一幅“远出游子孤独寂寞，无限悲伤之情”，是古人借景抒情的真实写照。在这首诗词中，虽有浓浓的生活气息，但却字字珠玑，通俗而易懂，能够将情感融入在生活细节之中，这对于初中阶段的学生而言，是需要学生真实的走进生活职中才能够切实体会的。因此，可以让学生在生活中多加细心，学会观察生活，体味生活，从而能够更细腻的分析古诗词中作者所要表达的细腻情感。

综上所言，在古诗词的场景教学过程当中，需要教师树立起情景教学的观念，通过渲染氛围，为学生创造一个良好的氛围环境，帮助学生体味作者情感，期间，通过教师详细解释诗词作者的创作背景，进一步提升学生对诗词主旨的把握，在面对一些比较抽象的词句时，可选择通过多媒体或角色扮演的方式，将抽象的语言具体化，更便于学生理解和学习。

参考文献

[1]徐剑梅. 初中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].文教资料，2012（12）：135.

[2]裴永伟. 初中古诗词教学探究[J].学周刊，2016（08）：171.