吟之诵之 入境入情

蓝翊铖

摘 要：古诗词是我国小学语文的重点内容，激发出小学生对古诗词学习的兴趣，促使其提升古诗词理解分析能力，有助于提高学生的语文素养水平，为以后的学习奠定基础。本文从小学语文古诗词教学引导方法中存在的问题入手，深入进行分析，结合实际情况探索出合理的引导方法与策略，以供参考。

关键词：小学语文；古诗词教学；引导

引言：

古诗词是我国古代文学的瑰宝，属于珍贵的历史文化资源，蕴含丰富的文学意蕴与唯美意象，可以滋润人们的心灵，带来精神上的升华。古诗词具有较高的教学价值，可以帮助学生提升自身的分析感悟能力，扩展意象的空间，直观地感受古诗词丰富的内涵，领悟作者表达的思想情感，提升审美水平。

一、现阶段小学语文古诗词教学引导方法存在的问题

（一）引导缺乏科学性，品味目的不明了

在传统的小学语文古诗词教学过程中，引导方法的科学性不足，学生在品味古诗词时未能明确最终的目的，难以感受古诗文自身蕴含的情感，内涵理解不够深刻，逐渐对古诗文的学习失去兴趣，学习质量与学习效率较低，甚至影响后续的语文科目学习[1]。

（二）引导缺乏启发性，品味技巧不得法

对于古诗文来说，通过学习古诗文内容对学生进行启发也是教学的重点，但在教学引导过程中，受多方面因素的引导，缺乏引导启发性，整体的品味技巧应用不足，学生难以理解古诗文中蕴含的思想与情感，对学生产生的影响较大，最终影响整体教学效果。

（三）引导缺乏循序性，品味角度不恰当

古诗词蕴含丰富的哲学思想，并且表现出明显的韵律性，需要学生在学习过程中找准古诗词之眼，从多个角度感受古诗词蕴含的情感，但在实际教学过程中，缺乏引导循序性，整体的品味角度不恰当，造成学生的整体感悟不足，难以理解古诗文的中心思想[2]。

（四）引导缺乏趣味性，品味过程太单调

趣味性是学习古诗文的重点，受古诗文自身的因素影响，整体上较为枯燥，学生需要理解复杂的内容，并学习生词、词语，感悟文章情情况，学习难度较大，学生学习主动性较低。同时引导方法趣味性就不足，品味过程枯燥单调，未能与实际相关联，学生学习效率较低。

二、小学语文古诗词教学引导方法创新策略

（一）科学进行引导帮助学生走进文本意境

古诗词教学过程中，应合理创新引导方法，运用科学引导理念帮助学生走进文本的意境，感受古诗文具有的韵律美与节奏美。如，教师可以选择最基本的诵读方式进行引导，学生在诵读过程中可以感受诗文蕴含的意境，深刻进行思想感悟，加深对文本的理解。以《乡村四月》为例，诗文勾划了农村优美风光，写景如画，创造了情景交融的艺术境界，给人们展示了一幅山川壮阔而又秀美的图画，读起来感受到清新、淳朴、诗情画意。在引导过程中，引导学生有感情地朗读诗歌，并背诵《乡村四月》，在该过程中掌握关键字词，通过反复诵读诗句想象诗文描绘的画面，体会诗歌意境美，提高学生的自学能力，在潜移默化中培养学生阅读古诗的兴趣和对诗歌的热爱之情，该部分也是教学的难点。在学习《乡村四月》时，通过自读理解感知描述的画面，深入品读优美的诗句，想象意境画面，并反复吟诵，帮助学生领悟方法，设计合理的问题引导，加强对文章的体会[3]。

（二）有效进行引导通过品味技巧感受内涵

古诗词教学中，教师还应注重学生想象能力的提升，通过引导帮助学生感受文章的内涵，掌握品味技巧，与诗人产生情感上的共鸣，尤其是对于小学生来说，想象力较为丰富，走进文章的中心处有助于体会诗人蕴藏的丰富情感，在实践中提升自身的分析能力，提高诗文鉴赏水平。例如，在讲解《四时田园杂兴》时，通过引导进行品读感悟，实现方法引领，通过品味技巧感受内涵，引导思路为自由朗读诗歌，哪个句子让你感受到美？通过这个句子你仿佛看到了什么画面？并实现多种方式有感情地读一读，抓住“忙”“学种瓜”“童孙”等重点内容品读句子，通过想象画面带领学生真正走进诗人内心，并激活学生的情感思想，解读诗文内涵[4]。

（三）循序渐进引导促使学生多角度升华情感

受诗文自身的体裁形式因素影响，在教学过程中，应遵循循序渐进规律进行引导，促使学生正确把握文章内涵，将抽象的文字转化为意境画面，升华自身的情感，产生情感上的共鸣，提高学生的思想感悟能力。例如，在阅读《四时田园杂兴》时，可以引导学生联系上下文并结合生活实际进行理解，从多个角度进行分析，学生可以产生：童年时的乐趣，感受童年时代的乐趣，利用循序渐进的引导帮助学生加深对内容的理解，并根据自身的理解寻找切入点，再一次感受詩文的情感，学生想象诗文描述的画面，由浅入深，对夏日农忙生活进行回忆，深化情感内涵，提高自身的综合能力[5]。

（四）开展趣味引导通过构建情景优化品味过程

对于小学生来说，天生对趣味性事物感兴趣，在进行语文古诗词教学过程中，可以合理开展趣味引导，帮助学生构建情景，对品味过程进行优化，加深对内容的理解，提升整体的感悟效果。例如，可以开展趣味游戏，实现寓教于乐，帮助学生掌握古诗词知识，以游戏为媒介，在游戏中逐渐对古诗词进行深层次的理解，并鼓励学生积极参与，提高参与兴趣，在潜移默化中提升古诗词素养水平。

结束语：

综上所述，在古诗词教学过程中，应以学生为基础，从整体上进行优化，引导学生走进文本的意境，灵活利用品味技巧感受古诗文的内涵思想，与作者产生情感上的共鸣，实现情感的升华，并通过趣味教学激发出学生的学习兴趣，实现寓教于乐，引导学生掌握古诗词分析能力，并创作出优秀的作品。

参考文献：

[1]毛奋芸.新课改环境下的小学语文古诗词教学理念分析[J].课程教育研究，2019，14（30）：215-216.

[2]王桂梅.小学古诗词中教学中传统文化教育的对策研究[J].文化创新比较研究，2019，3（21）：25-26.

[3]张美珍.谈小学语文古诗词教学中传统文化的融入[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：141.

[4]胡艳.关于如何提高小学语文古诗词教学有效性的对策[J].课程教育研究，2019，12（15）：43.

[5]戴银燕.从意境到意象——浅谈小学语文古诗词教学的课堂审美引导[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，12（06）：68-70.