农村小学“以读促说，以说促写”言语实践教学

陆斌

【摘 要】 语文作为一门语言学科，学生要想真正学好语文，自然离不开反复的言语训练。而农村小学生由于受到一些客观原因的限制，他们的语言积累比较贫乏，“以读促说，以说促写”的言语训练是提高他们语文表达能力的有效方式。

【关键词】 农村；小学语文；以读促说；以说促写；言语实践

随着素质教育的推进，语文教学中的言语实践训练在提高学生自身的语文素养上有着非常显著的效果，尤其符合农村小学语文教学的需要。所以教师必须处理好“读、说、写”三者之间的关系，保证言语训练的顺利开展，全面提高学生的语言能力和写作能力。

一、以读促说

小学低年级学生刚进入校园，可能对教学中的语言交往要求还不适应，有的学生在家能说会道，但是到了学校就变得很安静，而且低年级学生知识存储量少，加上处于多元化的社会环境中，能从父母、老师、电视等渠道获得各种语言，但是小学生并不能筛除掉这种交际载体中出现的病句、方言，所以有的学生出现语言表达不通顺、逻辑错误，表达中夹带着方言、不规范的用語等情况。为了提高学生的语言表达能力，一方面教师可以培养学生的阅读兴趣，让学生通过广泛阅读积累语言材料，丰富词汇量，另一方面，教师可以采用让学生多朗读的方法，让学生感受语调、语气的变化，从而深刻体会语言的情感，方便日后自我情感的抒发。

例如教师可以在班级里设置阅读角，并提供适合学生阅读的书籍，每天给学生宽裕的阅读时间，培养学生的阅读习惯，久而久之，学生读得多了，见识多了，自然就更愿意说。由此可见，广泛阅读不但能丰富学生的语言知识，还能帮助学生克服语言表达障碍。学生阅读时，教师可以让他们读出声来，让学生站在作者的角度去体会阅读内容所传递的情感，不断增强语感。学生读完文章后，教师可以提问一个学生：“今天读了什么内容？能给大家讲一讲自己的感受吗？”如果是比较难懂的阅读材料，学生可能概括得不是那么到位，但是教师要多鼓励学生勇敢说出来，给学生自信心，而且耐心地指出学生言语表述中的错误。

二、以说促写

写作文就是把所见、所想、所感表达出来的过程，写作文就是说作文，思路理顺了作文就可以说出来，其实“以说促写”就是强调读写结合。从实际教学来看，小学生的写作技巧差，遣词造句能力有限，写作素材单一。学生写作时搜肠刮肚，就是没话写。究其原因，一方面是学生的生活阅历少，缺少联系生活实际的能力，另一方面是学生思路打不开，不会根据题目要求去搜集素材。而语文教学中广泛阅读不但可以提高学生的口语表达能力，还能让学生积累丰富的写作素材。学生要想写出优美的文章，必然需要经过大量的阅读积累和平时的言语表达训练。因此教师要注重读写结合，鼓励学生模仿阅读材料的写作手法、表达方式、文章结构等，学会将阅读中看到的素材内化成自己的。

例如教师在指导学生写一篇关于母亲的作文时，可以让学生先说出自己要写的文章体裁是什么，是写记叙文，还是写散文，然后让学生注意记叙文和散文写作手法、行文结构上的不同，尽量避免四不像。接着教师可以让学生谈谈想写母亲的哪方面，是写跟自己一起经历过的事，还是表达对母亲的感情，自己平时积累过什么与此相关的素材。除此之外，教师还可以给学生一些修辞手法、描写方式的点拨，不至于让学生写出的全是大白话。教师有针对性地提问不但能够让学生正确审题立意，还能让学生在回答问题中获得更加清晰的写作思路。

三、言语实践

言语能力的形成大致可以分为两个途径，一是学生日常接触到来自生活中各个群体的言语表达，自己领悟得到的，这往往与人的基因遗传有关，不需要教就存在。二是通过后天训练，慢慢实践得来的，就是说教师要利用文本来规范学生的语言系统，让学生形成良好的语感。为了能够提高学生的言语能力，规范的言语实践是必不可少的。语言的学习是循序渐进的，实践训练同样要由浅入深、层层递进，考虑到各层次学生发展的内在需要。特别是农村小学生因为环境差异，平时交流不多，知识面少，有时怕开口说错惹人嘲笑，所以大部分情况就更不愿意开口说话，时间一长言语表达能力就受到限制。针对这一情况，教师要多与学生沟通，了解学生的实际情况，鼓励学生多开口，给学生自信心，保证言语实践中兼顾每个学生。

例如在讲记叙文体裁《我的父亲》时，教师可以借助多媒体先给学生听专业的朗读，让学生获得直观的体验，在脑海里对文字表达的情感形成一种印象，然后进行分组，给学生准备的时间，每组学生一人朗读一段。这一环节能够让言语表达能力不是很好的学生通过倾听他人的朗读以及自己的参与增加自信心，便于融入接下来的环节。在学生分组朗读完之后，教师再带领学生一同分析文章描述的人物语言动作，体会人物性格特点，然后让学生就其中一段进行扩写或者仿写，比如学生可以写自己与父亲发生的事，或者把自己当成文章作者，思考接下来情节应该是什么走势。这一过程不但锻炼了学生的言语表达能力，还拓展了学生的思维。

总之，教师要认真分析低年级学生言语表达的实际情况，认识到目前学生言语表达的困难，并采取读写结合的方式让学生巩固语文基础，提高语文素养。