小学语文作文生活化教学策略探讨

刘玉梅

【摘 要】 作文能够让学生提升能力的同时，也能够让其有更好的情感认知和人文情怀。小学语文作文教学对教师来讲一直是一大挑战，要让小学生感受到作文学习内容的趣味性，又要对其学习与成长发展有益。生活化的语文作文教学也就应运而生，将生活与小学生的写作相结合，是非常好的教学方式之一。

【关键词】 小学语文；作文教学；生活化

作文与生活一直有着很深的渊源，创作源于生活，现实生活也为作文提供了非常丰富的素材。另外，教师在运用生活化教学方式时，也让小学生更加贴近真实的生活，外界很多灵动的事物都将映入学生的脑海，成为创作之源。学生的写作与生活紧密相连，这样作文才会更有人文气息，情感也会更加丰富，文章也不会显得过于空洞。怎样通过生活化教学，让学生所学的作文理论知识与现实生活相契合是教师一直在探索和思考的问题。

一、引导小学生积累生活化的作文素材

作文素材的积累是必不可少的一项功课，生活更是万花筒，将生活化的素材作为作文的支撑，内容将会更具生活气息，也能够体现出小学生对现实社会生活的关注度，有助于从小培养其人文情怀。因为小学生年纪与阅历的关系，导致写作时的内容与主题受限，这样作文效果并不显著，学生的作文也无法得到質的提升。

小学生写作文时捉襟见肘的局限需要被打破，这就要从小学生的生活入手，以身边的人、事物、景等为切入点收集更为全面的作文素材。教师这时就需要注意生活化的作文教学方式的运用，要带领小学生去观察生活，善于去发现生活中的“真善美”，让其能够一直热爱生活，增强对生活的感知度，这样敏锐的感知度对于作文素材的积累将大有裨益。如在学习《一个村庄的故事》时，教师就让学生在课堂中回忆平日里所见所闻的不爱护环境的行为和事件，鼓励其说出自己的看法。小学生的见闻与看法都将是今后环境类作文题材的素材。

很多学生对于生活化的作文素材没有什么概念，对平时的生活关注度也不高，认为写好作文只要多读书多看报就可以，多摘抄些词句就是作文素材的积累，其实这样的认知并不完全正确。阅读与摘抄背诵对写作确实有很大的帮助，但是要想作文有深度、有内涵，就需要学生有自己的见解，这时生活化的素材案例更容易让读者产生共鸣。所以教师要多引导学生从生活中寻找素材，从素材中感受生活。

二、培养小学生进行生活化的语言表达

语言文字的表达在作文中的地位不容小觑，逻辑性强、表达完整优美等是一篇作文必备的条件。小学生其实刚开始接触作文不久，对书本中晦涩、深奥、哲理性强的语言表达往往望而却步，与现实生活相贴切的熟悉的语言更容易被小学生所接受，而且能够有效地避免作文的空洞现象，能够真正做到落地生根，充满意蕴。

生活是热气腾腾的，小学生其实就是小太阳，用生活化的语言去完成一篇灵动的作文，可以说是教学的成功，也是小学生在小学语文作文学习时应该有的样子。教师一直进行书面语言教学会让小学生的表达受到局限，长此以往，小学生的作文风格就会趋于统一，不利于思维表达的发展以及思想的深化，因此，教师在生活化作文教学中要让学生认识生活化语言表达的价值，让其从思想上重视生活化语言。在学习《给予是快乐的》这一篇文章时，教师就会让学生找出文章中生活化的表达，如“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！”并且鼓励学生将类似的生活对话运用到作文中，这样作文内容也会更为生动。

生活化的语言表达就要到生活中去寻找灵感，学生每天的生活其实就是最好的生活化语言表达的来源。教师要鼓励小学生将每日与人交流时的对话与情景记录下来，让这些鲜活的生活化语言在小学生的作文中得以体现，这样的作文才会更具特色，也有助于小学生个性的发展。另外，在小学语文作文课堂上，教师也要注重学生的口语练习，这样学生在作文运用时才能够更为熟练。

三、注重小学生作文主旨情感的生活化

不同学生的作文所表达的情感有所不同，从作文中教师不难发现有的小学生表达出的情感是空洞的，有的甚至于都没有表达出情感，没有体现出作文的主旨。所以这种现状需要去改变，教师首先在作文教学时就要注重教授学生进行生活化的情感表达，让学生能够清楚：作文的主旨是什么？如何去明确主旨？在明确作文主旨后用何种内容进行支撑？这些都需要教师在开展生活化的作文教学时对小学生进行启发。

在小学阶段不能为了作文而作文，教师要让学生从作文中得到提升，让其情感在写作时得以释放，这样才能够达到教师进行生活化作文教学的效果。很多小学生不知道为什么要去写作文，这时就需要教师指导学生去进行写作，去探寻文章主旨，将作文的主旨以及情感与生活联系起来。在学习《钓鱼的启示》时，学生就能够明白：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。遇到类似的选择时，作者能够获得道德实践的勇气和力量。这时教师就可以让学生联想自己从生活中的一些事件中得到哪些启示，这些启示就是作文的主旨，然后再让学生通过语言描述这一事件去凸显作文的主旨。这样生活化教学效果才会显著。

生活中的每一件事都能够从中提炼出意义非凡的主旨，教师要引导学生去观察、去发现每件事、每个物品身上的价值以及与之相关联的事物，这样小学生的思维得以发散，在发散性思维的引导下，写作时便会才思泉涌。作文既有内容填充，也有主旨凸显，这样作文不仅具有价值，而且也是小学生写作能力提升的体现。生活一直在继续，永远不会枯竭，教师要善于指导学生从生活中提炼作文主旨，将情感以生活化的方式流露出来，让学生养成一种生活化的习惯。

作文教学很大一部分要从生活着手，在小学语文作文中，教师要不断探索生活化的教学方式，让小学生将写作与生活进行融合，以生活作为写作的出发点和落脚点，这样便能够让小学生的作文水平逐步得到提高。

【参考文献】

[1]丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）.

[2]李海峰.小学语文作文教学生活化模式的探索[J].课程教育研究，2016（24）.