多文本阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究

冀云

摘  要：读书的目的无非是这几类：获得信息、消遣娱乐、锻炼自己、丰富精神。总的来说，阅读的目的相对集中，阅读的方式却具有多样化，然而对于高中学生而言，多文本阅读教学对于高中语文还是起着至关重要的作用。教师可以制定合理的教学计划运用多文本阅读方式使学生在高中语文阅读教学中能够有新的收获。

关键字：多文本阅读;高中语文;阅读教学

阅读能力是语文教学的重点和难点，传统的语文阅读教学会用一节课甚至花费更多的时间来解读一篇文章，将单一的文章反复精读。但随着时代的发展，在培养阅读能力方面不但需要能够有深入剖析经典文学作品能力，还需要激发更多的文学创作者和新思想的开拓者。近年来随着新课改的要求，高中语文应试教育中陆续出现了多种文本阅读题型，更集中体现在高考试卷中非连续性文本阅读，而且还与当下的热点话题紧密相关，这说明了一个问题，时代在召唤着另一种阅读方式：多文本阅读。

多文本阅读就不再是单一的一篇文章进行学习，会让同学们涉猎到更多的阅读内容，启发新思想，比如，将一些文本组合在一起，在规定的时间内围绕一个议题进行讨论，同学们可以互相交流自己的看法，这样的阅读体验，能够大大激发学生对阅读的兴趣，提高阅读能力，提高上课教学效率。

中国读书人的最高追求，宋儒张载说的：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”。这就是读书的意义，真正的读书不仅在于获取到知识，还在于能够启发自己的思想，在阅读的基础上，将别人的思想转化为自己的思想，形成自己的知识，这是最重要的。尤其是在现如今互联网智能化时代，信息资源到处膨胀，用辩证的眼光来挑选有用的书籍，安坐于书桌前，细细阅读一本书的人少之又少。

一、什么是多文本阅读？

多文本就是涉猎更多内容的东西，梁文道曾将深阅读形容为“读完一本很困难的书，你不能说我都读懂了，但是你的深度被拓展了。最精心的阅读就是你和这个作品的对话，在对话的过程中，你不能征服他，他也不能征服你，你会和这个作品一直达到一个高度、深度，然后慢慢被改变。”

无论是哪个定义来看，多文本阅读是一个相对内隐的过程，要想验证其是否实现，都不太容易。有一个比较简单直观可行的方法即：阅读理解题。但是理想的阅读状态是什么，全篇幅的多文本阅读吗？理想的阅读应该是能随着读者自主导向在浅阅读与多文本阅读中来回切换。题主想要验证自己的工作活动效果，即对个体的内隐阅读过程进行审视，可以通过个体内省或者外部深部交流的方式，前者可以通过写读后感进行，后者可以通过读书交流会进行。

这些方法都是阅读后进行的，听起来有些老套。看题主的表述似乎是通过传授阅读技巧然后希望验收效果，可以在传授前对读者进行初步检测。

二、如何进行多文本阅读教学并提高学生应试教育中的阅读能力

第一步，也是最最重要的一步，圈划关键词句。这类文本我们首先要知道它的写作对象是什么或者介绍的是什么：事件发展？科技成果？名词释义？等等，这一步必须通过圈划关键词句来完成，通俗一点就是先找出文章主旨句主旨内容是什么，之后文章的所有内容都是围绕主旨展开的。然后圈画出每段的主旨句，同理，每段的文字也都是为该段的主旨句服务的。

第二步，通读全文，继续圈画词句，圈画内容有两个标准：一是作者带有评价和比较议论性质的语句;二是作者带有情感性质的语句。

第三步，看问题选项，回扣原文。一般都是要求找与文意不相符的一项，这种题的要求是回扣原文（如果某些选项很确定的话也可以直接做出选择判断），比较原文与选项是否语意一致，一般会有一个干扰项，这时就需要仔细分析原文与选项的差别（不一定要求一字不差的完全一致，只要中心意思及细节一致的话就是正确，不要吹毛求疵），最终对照选项选出正确答案。

记得中小学学习课文，总是从掌握段落大意，然后总结中心思想，了解作者写作的主要目的，再在老师的引导下通读全文，逐字逐句地去学习，去领会。老师在学习过程中强调最多的就是阅读，反复阅读，才能掌握其中的真理，明白作者的真正写作意图，在这个过程中，也能培养阅读者的兴趣，激发他发现问题，学会思考，从而学会自我剖析，自我创作。

阅读曾经可能是一种兴趣爱好，一种良好的习惯，更甚至是身份的象征。但在当今社会，阅读能力决定你会在怎样的平台学习，工作以及生活。新高考不仅会对学生的阅读速度进行考查，还会通过设定问题，对学生对文章的理解程度进行考查。阅读能力一定程度代表了一个孩子的习惯以及个人品质，也承载了一个家庭的文化以及背景，在熙熙攘攘的人群中，文质彬彬的人儿总会被大众投去肯定的目光。

在《宿舍的悲欢》这一课中，一名叫曾静老师先给自己的学生布置了一些课后作业，让同学们阅读《古塔山：一个人的如期约会》、《风暴之后归大海》、《等待明天》等名著，让他们写读书笔记，从人物性格、写作背景、故事情节、文章结构等多个方面去理解，表达自己，从而让学生假设自己是主人公所遭遇的“劫”和“结”，设身处地的去想去思考，理解文章中所塑造的人物形象，所渲染的悲剧精神，思考阅读带给自己的真正收获。然后曾静老师让大家分组讨论，去分享自己的理解和感受，找到和自己产生共鸣的伙伴，促进了同学之间的感情交流，也让文章閱读起到了新的作用。然后学生展示他们对文章的理解，从内因外因方面考虑得很全面，进行思考探究，然后老师会做一小结，回扣文章的议题，总结全文。这种阅读教学手段让学生在自主阅读的过程中掌握多文本阅读的核心要义，能够从阅读中准确找出塑造人物的形象特点和贯穿主线的故事情节，在阅读过程中能够真正理解文章并且有自己的立意见解，这才是最重要的。多文本阅读是一种创新的阅读习惯，一种符合当下阅读思维的一种阅读方式，也是更好地迎合新课标对语文教学要求的改革方案。多文本阅读能力的培养对高中学生阅读思维有很好的培养和锻炼。让学生能够体会到多文本阅读的技巧和方法所在，也是高中语文老师的教学任务和要求。

结束语：

阅读，是一种习惯;阅读;是一种品质;阅读，更是一种财富。我们会去追《朗读者》，因为董卿一颦一簇皆雅致，一言一语皆学问;我们听名家讲坛，听历史，听古人风骨;我们会自己学，学习心领神会，学会交流创作。因此，多文本阅读对当今教育有着不言而喻的重要性，但其实施也要大家多方地努力协调，全身心地投入热爱，坚持不懈去努力，终归会是好的结果。

参考文献：

[1]王志椒. 群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D]. 2016.

★ 本文系2019年河南省基础教育教学研究室专项课题《多文本阅读在高中语文课堂教学中的实践研究》（立项编号：DWBYD19010206）阶段性研究成果