新课改背景下高中地理教学优化策略研究分析

杨静

摘 要：伴随着新课改的进行，新课标给高中教师的教学提出了越来越高的要求，其要求教师要能在当前教学进行的基础上，借助有效教学方法的实施，达成教学效果的进一步优化。为了达成此要求，教师就需要能结合新课改的教学优化理念，对自己的教学设计进行反思，尝试着找到其中存在的问题，结合有效的优化调整，实现教学的有效进行。本文对新课改背景下的高中地理教学优化策略进行了研究。

关键词：新课改;高中地理;教学优化;策略研究;教学分析

高中地理是高中阶段学生所要学习的重要科目之一，由于其在高中中所占据的重要地位，其对相当一部分学生来说都是高考的必要考察内容。相对应的，学生能否通过地理学习的进行，掌握必要的地理知识，达成相应能力的有效培养，就关系着学生的未来发展。而作为高中地理教师，在实际的教学过程中也就应该能将高中地理教学的有效优化重视起来，教师要能对自己的教学进行反思，明确其中存在的问题，并采用有效的教学调整策略将问题进行解决，实现对教学效果的有效优化。接下来，笔者将结合自身教学研究实际，对当前地理教学中所存在的主要问题进行研究，并在此前提下提出了几点实现教学优化的策略与方法，希望能对教师的教学有所启发。

一、当前高中地理教学中存在的问题

在当前地理教学中存在的问题主要分为四点，接下来笔者将对其进行简要的阐述。（一）教学设计脱离教材，教学目标不明确。在当前有很多教师在进行教学时并没有将教材作为教学研究的重点，其更乐于将一些辅导书作为教学的一手材料，但由于这些辅导书的种类繁多，且设计者的水平也参差不齐，这就使得将辅导书作为教学主要工具教师的教学的有效性得不到保障。又由于缺乏对教材的研究，这也使得教师在进行教学设计时并没有将教学目标的明确设计作为教学的目标，单纯的沿袭辅导书中给出的教学目标设计，也使得教师的教学脱离了学生的实际学情。（二）重视课堂教学，忽视预习复习。很多教师特别重视课堂教学的进行，但其忽视了会直接影响到教学效果的课下环节的强调。而缺乏有效预习复习的学生在课上并不能很快的将教师的教学内容加以吸收，其也不能很有效的把握住教师的教学重点。并且在教师授课完成之后，由于缺乏有效复习的跟进，使得学生的知识以往现象非常的严重。（三）工具运用浅显，效能发挥不足。教学工具是教师开展教学的重要凭依，而在当前的教学中却有很多教师存在教学工具运用不当的情况。这就使得教师的教学效果受到了较大的影响。又由于地理学科所具备的高度抽象性，还使得学生的实际学习理解存在一些问题。（四）重视理论讲解，缺乏能力训练。伴随着新课改的进行，高考也在逐步的进行改革，在如今的高考相对而言更加重视对学生能力的考察。但在当前的教学中，仍有很多教师将知识的讲授作为教学的绝对重点来看待，在其看来评估教学是否有效的唯一标准就是学生的知识掌握程度，但这样的教学理念就让教师的教学存在较大的问题，学生的能力发展受到了较大的影响。

二、实现高中地理教学优化的策略

（一）结合教学实际，优化教学设计。教学设计的优化是实现教学优化进行的必然要求。针对前文提到的问题，笔者认为教师在教学中需要能对过去那种忽视教材作用的教学设计进行转变。在实际的教学中，教师要能将教材的深入分析重视起来，在教学开始前对教材进行分析研究，并结合课标提出的教学培养要求，确立当前教学内容的重难点知识。在重难点知识得到了明确之后，教师就可以联系学生的实际学情再对教学目标的设计进行调整，构建后续的教学流程设计。例如，在进行“气压带和风带”这一课的教学时，教师就可以结合本课的和教学内容在课前进行有效教学设计的进行。首先，教师要能对教材内容进行研究，明确本课的重难点知识内容构成，实现对教学目标的创建，然后教师就要能联系学生的学情进行研究，找到学生感兴趣的方面，构建有效的教学过程。如合理导入的设计、承接内容的选择、学生提问的构建等。

（二）重视预习复习，达成有效准备。预习复习是一节高品质的地理课程的重要保障。在其中预习作为课前实施的部分，可以帮助学生对本课将要学习的知识进行一次预览，帮助学生掌握知识内容的结构，并达成对简单知识内容的掌握。这样一来，在进行课上听课时，学生就可以针对自己预习的发现进行针对性的听课。而复习作为教学完成后学生所要进行的教学环节，其是知识巩固总结的过程。在教师教学完成后，学生看似掌握了很多知识，但在此时，学生还没有将知识融会贯通，而且这些知识也非常容易被遗忘，而通过有效复习的进行，学生就可以将知识进行细化吸收，将其变为自己掌握的知识。相应的，为了实现教学的有效进行，教师在实际的教学过程中就需要能将复习预习的作用重视起来，并结合有效的教学强调，给学生布置相应的任务，以提升教学的有效性。例如，在进行“自然界的水循环”这一课的教学时，教师就可以在课前给学生构建有效的预习任务，让学生实现对本课内容的大致掌握。为了保证学生预习的有效性，教师还可以围绕着“水循环”这一概念为学生设置几个探究问题。而在本课的教学内容完成后，教师也就可以结合其内容，设置对应的复习任务，帮助学生达成完全掌握。

（三）有效利用媒体，实现有效展示。地理是一门具有较强综合性和抽象性的学科，其中有很多知识单凭教师的讲解是很难让学生对其加以理解的。而为了帮助学生实现对其的有效理解与掌握，教师在实际的教学过程中就需要能将可用的教学工具有效的利用起来，达成对教学内容的有效展示。多媒体教学工具是伴随着信息技术的发展逐渐在全国中学得到普及的一种教学工具，其可以帮助教师实现教学的有效展现。而为了实现对其的有效运用，教师在教学中就需要多研究多分析，并联系实际教学的需求，灵活的调整对其的应用方式。例如，在进行“工业区位因素与区位选择”这一课的教学时，为了帮助学生了解工业区位因素的概念，教师就可以结合多媒体为学生展示多个城市的工业区分布，并结合其共同点和不同点进行分析，使学生明确工业区的选择标准，理解其中的人性化考虑。又比如，在进行“人地关系思想的演变”这一课的教学时，教师就可以借助多媒体的展示作用，让学生通过对关系图的查看，了解各个时期中人地关系的演变，并且促使演变发生的原因。

（四）创建讨论小组，发动学生探究。为了实现对学生能力的发展，教师在教学中就需要能对教学的形式进行调整。高中阶段的学生，其能力已经趋于成人，也具备了一定的分析探究能力。在此基础上，为了实现学生能力的进一步发展，教师就可以对教学的模式进行调整，给予学生进行能力发挥的机会。在实际的教学中，教师就可以开展小组合作教学的方式进行教学，让学生以讨论小组的形式达成对知识内容或者探究问题的分析。而为了保证学生探究的质量，教师需要能将小组的有效创建重视起来。例如，在进行“工业地域的形成”这一课的教学中，教师就可以让学生尝试者通过讨论探究的方式实现对这一课内容的学习。在其中，为了达成有效探究的进行，教师就要能根据学生的发展情况对其进行分组。在分组完成之后，教师就可以引导学生进行有效的探究。

综上所述，为了实现地理教学的有效优化，达成高品质地理课程的进行，教师在教学中就需要能结合教学实际进行调整。在其中教师要能做到对自己的教学进行深入反思，找到教学中存在的问题，结合具体的问题，选择有效的教学方式进行调整。若教师可以做到这一点，相信教师的教学就可以得到有效的优化。

參考文献

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