浅谈语文课堂低效、无效提问产生的原因及对策

黄剑娟

摘 要：课堂提问是影响课堂教学实效的因素之一，提问的质量高低直接关系到学生学习兴趣的培养和开拓，以及课堂的教学效果。然而，当前语文课堂的提问现状令人担忧，许多低效、无效提问充斥其间。笔者结合自己的教学实践，谈谈语文课堂低效、无效提问产生的原因及对策。

关键词：低效、无效提问 有效提问 原因 对策

课堂提问是一门艺术。提问是课堂教学的必要手段，是影响课堂教学实效的因素之一，更是教师教学能力的一种体现。“思维自惊奇和疑问开始”，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，使学生的思维进入良好的竞技状态，培养所有学生的积极参与意识和强烈的竞争意识，营造集体思维的氛围，从而人人受益，提高课堂教学效率;相反，低效或无效的提问，不利于师生之间的互动，造成课堂气氛紧张，抑制学生的学习兴趣，阻碍学生身心发展，制约课堂效率的提高，浪费宝贵的课堂教学时间。所以，课堂提问的质量高低直接关系到学生学习兴趣的培养和开拓，以及课堂的教学效果。

当前语文课堂的提问现状令人担忧，许多低效、无效提问充斥其间，学生的宝贵时间被无端浪费。现把比较突出的几种情况总结如下：

一、“浅显式”、“问答式”提问

“浅显式”提问是指问题所要求的知识与学生已有的知识相同，学生只需凭借记忆就能回答的问题，它无法激起学生的不满足感和求知欲望，还会挫伤优等生的学习积极性，而且过于简单的提问表面上营造了热烈的氛围，实际上流于形式，华而不实。如“知不知道”“是不是”“对不对”“怎么样”“好不好”“喜不喜欢”等等，毫无启发性、实质性的问题，把教学内容肢解得支离破碎，像这种越俎代庖，只关注“对不对”“答案是不是”，而很少问“为什么”“这个问题你是怎样考虑的”，不去了解学生的思维过程并作适当引导，必然导致学生思维过程的缺陷得不到及时纠正，思维水平难以提高。如《地震中的父与子》，如果设计的问题是“这位父亲是不是深爱着自己的孩子呢？”“这位父亲是不是用自己的手挖了很久”等问题，在实际教学中，虽不能说这些问题一点作用没有，但至少说是低效的。

二、“成人式”提问

所设计的问题，不切合学生的实际，超出了学生的知识范围，学生摸不着头脑，无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，不但不能推动课堂教学的深入开展，反而抑制了学生的思维热情，让学生产生自卑感，使课堂教学限入僵局，学生活动形成冷场，这是一种更加可怕的无效提问。

三、“拓展式”提问

这类问题在新课程改革中曾经广为流行，往往出现在语文课堂教学的课堂拓展部分里。有些老师为拓展而拓展，罔顾语文课的核心价值，把语文课上成政治课、历史课、地理课等等，在语文课上，大谈思想政治教育、环保、旅游资源开发等问题。一味追求多学科的整合，拓展无度，把语文课堂当个筐，什么都往里装。长此以往，我们的语文课还是语文课吗？

四、“重复式”提问

提出的某一问题，在课堂教学的各个环节中多次提出，或者是问题提出的方式不同，实质是同一问题。如这篇文章的主题是什么，中心思想是什么，表达了作者怎样的思想感情等等。这种情况在我们平时的教学中屡见不鲜，造成课堂教学冗长，收效少，进度慢，费时间，效率低。

五、评价空泛，缺乏具体性、鼓励性

有的老师对学生的回答给予的评价只是一句“正确”或“错误”，语言内容空洞，缺乏具體性、鼓励性，必然会扼杀学生回答问题的积极性。

经认真分析，笔者认为，造成以上情况原因有以下几方面：

一、教师自身原因

1.一些教师受应试教育的影响，不肯接受新理念，不愿学习，教学观念陈旧，教法老套，全凭个人经验教学，习惯“满堂灌”，课堂上很少提问，即使有提问，要么过难，要么过于简单，因而有效提问在这些教师的课堂上很少出现。

2.教师个人能力有限。在农村学校，有很多教师所任科目并非是自己所学专业，笔者所在学校就出现了英语教师、体育教师从事语文课教学的情况。由于专业不对口，语文课所需的人文科学知识、社会科学知识等相对缺乏，导致对文本的缺乏深入认识，设计不出高效的提问来启发学生思考，构建不出高效课堂的教学效果。

二、教师备教材不充分

在当今这个物欲横流的社会，一些教师的人生观、价值观也受到了不同程度的影响，对工作敷衍塞责、得过且过，不愿投入较多的时间和精力深入钻研文本，认真设计教学方案，设计的问题不到位，提问时信手拈来，往往导致许多低效或无效的提问产生。

三、教师不了解学生的学习程度

有些教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，对学生的知识水平、能力水平、思维习惯、学习中存在的困难等并不十分清楚，就依据教材设计问题，往往导致设计的问题不符合学生现有的认知水平，使教学效果大打折扣。

如何让低效及无效提问越来越少，有效提问越来越多，笔者认为要从以下几方面做起：

一、教师要更新观念，与时俱进，不断提高自身教学能力

21世纪是知识爆炸的时代，新知识、新文化不断涌现，作为教书育人的教师，一定要站在时代的前沿，才能适应当今社会的发展，才有可能不被时代所抛弃。因此，教师一定要加强学习，随时、及时为自己充电，学习教育学、心理学知识，学习现代教育技术理论等，自觉更新教学观念，积极投身到新课程的改革中，不断提高自身教学能力，勇争先锋。

二、教师要加强师德师风学习，增强职业荣誉感

新时代不仅要求教师在文化知识和教学能力上与时俱进、不断提高，而且要求教师要在思想上紧跟时代步伐，具有高尚的人格和职业操守，为此，教师要认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、“八荣八耻”、整“四风”文件精神，贯彻实践“一学二比三提升”活动，提高自己的师德师风，热爱教学工作。只有无比的热爱教育事业，热爱我们的学生，才能够上好每一堂课。

三、教师要认真备课

1.对教材一定要认真钻研，结合课程标准来解读教材。

（1）要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

（2）要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。这样设计的问题才能紧紧围绕语文教学而展开，才能让语文课充满“语文味”。

（3）要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易程度，使提问更加有效。

四、精心设计问题

课堂提问是完成教学任务的一种常用手段，是为教学服务的。教师设计提问的质量高低，直接关系到课堂提问是否有效，直接影响教学效果的好坏，所以精心设计问题是进行有效提问的第一步，教师要做到：

1.提问要有很强的目的性，很好的激发学生的思维

教师备课时对问题的设计要有很强的目的性，要弄清是为了检查旧知识，还是为了引出新课题？是为了突出重点、突破难点，还是为了引起学生注意，增强学生的学习兴趣？是为了前后过渡，还是为了激发学生思维、引起学生争论？等等，一定要做到心中有底，不可盲目、随意，否则必然出现无效或低效提问，浪费宝贵的课堂教学时间。同样是教学《地震中的父与子》，如果问题的设计是：“课文的那些地方可以看出这位父亲是深爱着自己的儿子？请同学勾画并作批注。”“文中说：‘他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，为什么不直接写‘他挖了36小时？，这样，语言不是更简洁吗？”这样设计的问题，才能激发学生的思维。

2.提问要有“坡度”，让学生“跳一跳，摘到桃”

学生知识和能力水平有高下之分，所以，教师设计问题时，一定要有层次，要难易适度，要针对不同学生设计不同的问题进行提问。简单的问题，如“是什么”之类的问题，可请后进生作答，让这类学生感觉自己并未受到歧视和冷落，从而增强他们课堂注意力和自信心;“為什么”之类的问题可请中等生回答，以便开拓这类学生的思维;“你是怎么认识的”之类问题可由优秀生回答，以便挖掘这类学生的潜能。

总之，要使不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，要让每个学生都能享受到回答问题的乐趣，要使全班学生在上完每一节课后都能在原有基础上有所提高。

五.教师要重视学生回答问题后的评价

学生回答完问题后，教师必须要有评价，评价得当，对学生是一种鼓励和支持，会形成良性循环;评价不当，则会挫伤学生回答问题的积极性，形成恶性循环。

要记住：批评也是教育重要的一部分，只有肯定和表扬的教育，是不完整的教育。但对于批评，教师也要注意态度温和，多用委婉的语气，鼓励的话语。比如对待后进生，如果回答错了，决不能一味白眼相待，讽刺挖苦，更不能盲目赏识表扬，要肯定其积极回答问题的精神，并适时指出不足，引导他们掌握;对于回答不全面的学生，要着重表扬他正确的部分，然后再提醒他的不足之处;对于回答得很好的学生，也不能用“你真棒”“很好”等空泛的话语来评价，要具体，可操作性地评价，如仪态得体、理由充分、口齿清晰、措辞得体、语言流利等等，然后还要提出对他们更高的期望。

总之，教无定法亦有法，提问也是一样。不管怎样的提问，只要能引起学生的兴趣，激发学生的思维，有利于学生领会、掌握、拓展新知识，就是有效提问;不能刺激学生思考，甚至让学生产生自卑感，不利于提高课堂教学效果的提问，就是低效或无效提问。望各位同仁重视课堂提问的设计，让自己的课堂真正成为喷发新思维的源泉。

参考文献

[1] 张仁贤主编：《名师谈高效课堂》，中国轻工业出版社出版

[2] 魏清主编：《中学有效教学策略研究》，上海三联书店，2005