基于学思融合的中职生英语核心素养培养实践

韦兰献

【摘 要】本文分析中职学生英语学习低效的成因是认识不足、缺少方法、缺乏探究、学用脱节等，提出基于学思融合的中职英语核心素養培养策略：情境导学，激发学生思考意识;合作探学，增强学生思考兴趣;分层助学，提高学生思维能力;实践融学，筑牢学生思维习惯。

【关键词】学思融合 中职生 英语核心素养 培养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0065-02

《中国学生发展核心素养体系》的颁布与推行，标志着我国的素质教育进入到新的研究和实践阶段。核心素养以“培养全面发展的人”为目标，明确培养“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。英语是中职学生必修的一门公共基础课程，兼有工具性与人文性，承载立德树人根本任务。因此，英语学科的教育教学不仅要让学生学会英语语言知识，培养语言技能，还要培养学生的语言能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力。笔者结合英语课堂教学，通过情境导学、合作探学、分层助学、实践融学等策略，引导学生思考、激发学生思维，不断提升学生英语核心素养。

一、中职学生英语学习低效的成因

当前中职学生英语基础普遍比较薄弱，学习目标不明确，缺乏学习动力，加之教师课堂教学方式方法缺乏吸引力，导致学生学习英语效果低效。原因主要有以下几个方面。

（一）认识不足，不想学。中职学生普遍认为到职校是学习技能的，要掌握一技之长，只要学好专业知识就可以了，片面地认为英语是一门基础课，与专业技能没有多大联系，学与不学、学好与否无关紧要，没有清楚地意识到学好英语对将来的职业生涯发展和终身学习起到至关重要的作用。这种狭隘的思想导致学生对英语课不重视，对学习英语持得过且过的态度，缺乏学习动力，不想学。

（二）缺少方法，不会学。由于学生长时间对英语课不重视，不注重英语学习，英语基础薄弱且缺乏有效的学习方法和学习策略。学生通常采取死记硬背的方式，不善于总结归纳，找出规律，没有掌握有效的学习方法，学习十分被动，导致学习成效不高，容易失去信心。

（三）缺乏探究，不思考。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”然而当前中职学生自主学习意识不强，缺乏探究的热情，往往是教师教什么，学生就学什么，只求弄明白是什么，而不去思考为什么、怎么做。学生缺乏自主探究意识，缺乏思考，不会反思，不会总结规律，学思脱节，没有找到真正行之有效的学习方法。

（四）学用脱节，不会用。“学以致用”，学习的目的在于应用。然而大多数中职学生往往是为了考试而学，学习的最终目的是为了通过考试。学生在日常英语学习中缺乏思考，一味地认为学英语就是为了应对考试，脱离实际，不会将所学的知识运用到实际生活中，学用严重脱节，感受不到学习英语的乐趣。

二、基于学思融合的中职英语核心素养培养策略

良好的方法是成功的一半。有效的教学方法能够有效激发学生的学习热情和求知欲望，帮助学生打开思想大门，给学生营造积极思考和自主探究的学习空间，让学生亲身经历学习过程，感受学习英语的乐趣，养成思考的习惯，提升思维的品质。

（一）情境导学，激发学生思考意识。创设自由和谐、形象有趣的教学情境，让学生在轻松、愉悦的学习状态中表达，畅所欲言，让学生成为课堂的主体，这样的英语课堂更具人文性。把课堂交给学生，让学生在英语情境中学习、思考，能够有效激发学生的内在动力，增强学生主动表达的欲望，逐步提升学生的语言能力。因此，在英语课堂教学中，教师可以结合授课的单元主题内容，有计划地创设形象生动的教学情境，提供与主题相关的知识点，且这些知识点是适合学生英语水平的，学生通过努力就能够掌握，可以有效激发学生的思考意识，并付诸实践。

例如，在教授外研出版社教材《英语》（基础模块）第一册 Unit 8 Wed like to check in 中的 Listening and Speaking 部分，这一部分的主题是办理酒店入住手续，笔者结合本单元主题，提供重点句型如“May I help you？”“Id like to book a room.”“What kind of room would you like？”“Id like to check in，please.”等，营造一个办理酒店入住的场景，引导学生在场景中开展真实学，多给学生想象的时间和空间，不断地开发学生潜在的创造能力和探索能力。在情境学习中，学生通过模仿各个岗位的工作内容，既能引导学生思考作为一名酒店服务员应该具备什么样的职业素养，如服务意识、职场礼仪等，又能激发学生学习和记忆更多的英语词汇、句型;既可以较好地掌握专业技能和提升语用技能，又可以培养和发展学生的学习思考意识。

（二）合作探学，增强学生思考兴趣。中职学生的学习主动意识较薄弱，缺乏自信，以“教”为中心的课堂，学生只是知识的搬运工，无法真正经历学习的过程，学习活动没有真正发生和开展。这样的学习是低效甚至是无效的。真正的学习应该以“学”为中心，让学生结合自身的英语实际水平，在主动学习中探索真知。通过小组合作，学生间互相学习和借鉴，在集思广益的学习过程中开启智慧之门，在讨论中掌握语言的学习技巧，在交流中碰撞出思想的火花，产生不一样的思维认识。通过合作学习，不断增强学生的学习自信，让学生感受到学习英语的乐趣，逐步增强学习意识，提高思考兴趣。

例如，在讲授外研出版社教材《英语》（基础模块）第二册 Unit 9 What is your dream job？中的 Reading and Writing 部分，这一部分的主题学习目的是帮助学生了解不同职业的岗位职责，并能够判断不同的职业所需具备的工作能力。这节课的教学安排以小组合作讨论的模式进行，结合学生的英语水平，教师提供了 secretary、nurse、tour guide 三个工作岗位，同时提供了一系列的岗位职责。各学习小组通过组员间的讨论研究，结合各个岗位的特点，找出不同岗位相对应的岗位职责。学生在合作学习中，通过思考、表达，可以获得更深刻的认知和思考，在思考中不断增加深度感知，在合作交流中掌握更多知识，逐步提升语言表达能力和运用能力。

（三）分层助学，提高学生思维能力。尊重学生个体差异，有针对性地进行教学，才能真正体现“因材施教”。分層教学，是基于学生的个体差异，因势利导，给予每个学生以积极进取的能力进行主动学习，给不同层次学生发展的机会，让每个学生能够在相应的知识层次里进行积极探索，发现问题，解决问题，这一过程就是认知、思维发生的过程。学生只有通过学习探究，才能有效提高思维能力。

例如，在讲授外研出版社教材《英语》（基础模块）第一册 Unit 4 How can I get to the museum？中的 Listening and Speaking 部分，这一部分的主题学习目的是帮助学生初步学习用英语问路和指路。笔者将主题内容分为基础、提高和拓展三个层次，学生根据自己的英语水平，学习掌握相应的知识层。如基础层是每个学生必须掌握的内容，如掌握重点句型“How can I get to ...”“Could you repeat that，please？”“It is next to …”“It is on the right/left…”等;学会使用问路或指路句型时行简单的表达;提高层的内容较基础层有所提升，适合有一定英语基础的学生，如创设一些简单的情境，学生能够进行问答;拓展层基于前两层，更侧重于锻炼学生的人际交流能力。如提供给学生一张课前准备好的地图，让学生结合前部分学过的句型，练习问路和指路。内容分层，可以鼓励学生积极参与课堂，使不同层次的学习个体能够接触到相应的知识层，让每个学生都具备学习的能力，都能获得有差异性的发展，这是尊重个体差异的良好学习效果。

（四）实践融学，筑牢学生思维习惯。英语不仅是一门语言，更是一种能力。中职学生学习英语，旨在通过语言知识学习和语言交际活动开展，具有在日常生活和职业情境中用英语的能力、思维能力、学习能力和跨文化交流能力。学习英语的最终目标就是应用，就是在英语的环境中能够把自己的想法表达出来。只有通过实践，学生才能真正学好英语。

在英语课堂教学中，鼓励学生多说英语多用英语，做到“三课融合”。一是做好课前预习，鼓励学生课前多读多听多练，利用课前 5 分钟开展“Free Talk”，形式多样化，学生可以选择唱一首英文歌，讲一个英语小故事或者分享西方国家的文化小知识等，旨在培养学生的自主学习探究意识。二是做好课中学习，英语课以学生为主体，从学生的需求出发，鼓励学生通过情境学习、合作学习等多种学习方式，运用英语思维进行学习实践，在学习中思考，在实践中表达。三是做好课后复习。课后应积极引导学生充分利用英语与同学之间进行交流，见到外籍教师主动问好并请教学好英语的方法，鼓励学生利用空闲时间听英文歌曲、阅读英文读物，逐步积累西方文化常识，或者观看原版电影，掌握与外国人交流的技巧等。英语是一种能力，只有通过实践，才能养成良好的英语思维习惯。

三、成效分析

基于学思融合的英语课堂更能激发学生的学习动力，对培养学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力起到极大的促进作用。笔者通过情境导学、合作探学、分层助学、实践融学等教学策略，引导学生思考，激发学生思维，提升了学生的学习能力。经过一个学期的教学实践，学生英语学习有了明显的变化，主要体现在三个方面：

第一，积极性逐步提高。基于学思融合的英语课堂教学，学生的学习积极性明显有了提高，自主学习意识也逐步增强了，能够积极参与课堂活动，同学之间互帮互助，主动向老师请教，形成了良好的英语学习氛围。

第二，思维习惯逐步养成。学生改变了以往“等、靠、要”的学习心态，能够主动学习，主动思考，不再局限于“是什么”，开始探究“为什么”“怎么做”。学习意识的增强，有助于学生通过思维活动提升自身的思辨能力、分析解决问题的能力。

第三，学习效果逐步显现。良好学习习惯的养成，有助于提高学生的学习效果。学生逐步养成独立思考的习惯，团队合作意识增强，学生的自信心也有了较大提升，掌握有效的学习方法，学习成绩不断提高，学生体验到了学习成功的喜悦。

【参考文献】

[1]陈建苏.例谈“让学引思”理念下的高中英语阅读教学[J].英语教师，2018（4）

[2]于 红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].中国培训， 2017（12）

[3]朱 斌.“让学引思”，构建学为中心的英语课堂[J].教师通讯，2018（9）

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“基于核心素养的中职文化课教学实践研究”（2017B083）。

（责编 江月阳）