基于情境化、活动化和生活化的小学英语课堂教学探究

◎ 陈勇平

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。英语课程应能够使学生通过学习英语和使用英语，发展语言运用能力和人际交往能力，形成积极的情感态度和有效的学习策略。”在人教版小学英语教材中，“情景对话”板块即Let’s talk内容占每个主题单元很大比例，这些对话内容丰富，是一些易学、易懂、易用的话题，如个人情况、颜色、动物、家庭、朋友、学校、日常生活、地点、方位等。该板块的话题来源于生活，能够激发学生的学习兴趣，为课堂交流搭建了良好的平台。本文以人教版小学英语教材三年级下册“Unit 5 Where is my ruler?”中“ A. Let’s talk”对话教学为例，分析如何创设情境，尝试英语课堂教学活动化、英语活动教学生活化，调动学生的学习积极性，提高英语交际能力。

一、教学背景介绍

“ A. Let’s talk”介绍了功能性句型Where is your/my...?以及in，on，under 3个表示位置的介词，内容紧扣单元主题，目的是让学生学会使用疑问词、方位词来询问某物并进行具体描述。本节课时教学内容安排在学生学完有关文具如pen，pencil，ruler，eraser，bag以及课桌椅如desk，chair之后，这些事物与学生的学校生活、日常生活紧密相关，是他们生活的一部分，是他们感兴趣的一节课。《课程标准》强调，英语学习要从学生的生活经验出发，英语课堂教学更要强调语言学习生活化。本节课“情景对话”的功能与话题非常贴近学生的生活，符合他们的认知水平，因此无论是知识的呈现，还是技能的运用，学生都易于接受和掌握。三年级学生由于年龄小，对英语充满兴趣与好奇，学习积极性很浓，具有很强的表现欲望，这是他们学习语言的优势。同时不能忽视他们存在的一些问题，如课堂有效学习时间较短、自控能力比较弱、注意力不够集中、学习策略缺乏等，这些就需要教师课前精心设计，课中引导和调控，使用情境化、活动化和生活化模式组织教学，降低语言运用的难度。

二、教学设计思路

本节课通过含有位置介词的对话教学及口语交际，要求学生能听懂指令，正确摆放物品位置，能够在机械操练的基础上，进行替换练习，使用核心词汇对物品或人物的具体位置进行描述，在现实生活中灵活运用，最终完成使用英语做事的任务。

（一）兴趣入手，自然导入

首先，教师通过猜一猜、做一做、唱一唱等活动方式，调动课堂英语氛围，激发学生兴趣。其次，使用卡通画和实物教具（ball）吸引学生眼球，引出Where is my（ball）?这个功能性句型，完成导入环节。

（二）层次推进，解决词汇

在介词in/on/under的教学中，首先，教师通过 CAI（Computing Aided Instruction，计算机辅助教育）课件展示词汇，让学生建立思维导图，理解含义；其次，学生使用双手做“动一动”操练，激发多种感知能力，加深对词的理解；最后，学生运用已知文具词汇示范动作put...in/on/under...，利用TPR（Total Physical Response，全身反应法）进行操练、巩固和拓展。通过这三个环节，学生对位置介词有了深刻的理解，具备了听、说、认读的技能，为后续对话教学打下了基础。

（三）创设情境，呈现对话

在对话教学中，通过观看真人录像、播放fl ash动画、开展人机对话、进行分角色表演等一系列活动，创设情境，让学生在语境中认知、理解对话内容，并尝试运用。此后，针对学生的年龄特征，播放欢快的歌曲，让学生随着音乐唱起来、动起来。

（四）趣味操练，任务学习

在趣味操练中，通过游戏、小组活动、听力检测等任务型练习，使学生巩固了新知，拓展了交际，还培养了他们体验、实践、参与、交流的合作型学习能力及情感态度。通过总结板书，师生一起回顾、复述本节课的知识内容，并布置星级任务型作业，培养学生课后学习英语的良好行为习惯。

三、教学过程

（一）热身/复习

（1）通过师生互动，开展日常用语交际，让学生猜一猜盒子里有什么，鼓励学生使用所学的英语词汇来猜，对猜对的学生使用小贴花评价。再通过“做一做”，复习drive...、fl y...、touch...等已知词汇短语。

I have a box. It’s a toy box. Guess：what’s in it? It’s a car. It’s a toy car. Can you do the action‘drive a car’（ fl y...、touch...）?

【设计意图】教师在练习活动引出toy这个词，并尽量重现本节课中已知的单词和句型（如car， kite，chair等），帮助学生为后面的文本呈现打下基础。

（2）教师从盒子里依次拿出文具，开展“我说，你做”游戏，复习文具词汇。

Let’s play a game. Show me your （pencil...）

【设计意图】游戏教学是学生最喜欢的学习模式。教师和学生共同游戏，可增进游戏效果和师生间的交流。

（3）教师播放第一册Unit 2B部分 Let’s chant （Where is your nose ? Here it is.）的录音，复习where引导的特殊疑问句，呈现where的功能，学生边听边拍手，有节奏地吟唱。

【设计意图】通过吟唱歌谣，复习Where is your... ? 使学生对本节课的重点句型有了初步的理解和认知。

（二）呈现新课

（1）导入：Where’s my ball?

① 教师展示北京奥运会吉祥物“欢欢”打球的图片（见图1），简单介绍欢欢以及他在干什么“What’s he doing?”，通过ball这个词引出Where is my ball?

图1吉祥物“欢欢”打球

【设计意图】 利用欢欢来吸引学生的好奇和兴趣，使他们观察与聆听得更认真和仔细。

② 展示球在盒子中不同位置的图片（见图2），介绍方位介词in/on/under并逐一板书句型。

图2球在盒子中不同位置

【设计意图】展示多媒体图片，使词汇的含义更具体、直观，有利于学生理解。

（2）使用TPR教学法，设计“动一动”活动。

规则：左拳代表“地点”，右拳代表“物品”。当教师说in / on / under中某个词语时，学生用两手表示出某物所在位置。例如，教师说出in时，学生将右拳放到左手中，用左手将右拳包紧；说出on时，学生将右拳放在左拳上；说出under时，学生将右拳放在左拳底下。

【设计意图】使用肢体语言让学生在玩中学，在学中玩，进一步加深了他们对本节课的重点词汇in/on/under的理解。

（3）出示文具实物，教师先示范，边说边做，学生观察、倾听；然后教师说，师生共同摆放文具；最后教师发指令，学生按要求摆放实物。

【设计意图】使用TPR教学法，创设学习及使用英语的真实环境。在教师的引导下实现教学语言的输入，学生在理解的基础上开始肢体语言的输出。

2.经营者要形成“加大经济管理与科研投入”的管理认识。企业意识到开展经济管理的必要性，这极为难得。特别是要在重视科研的基础上，将各种科技活动与经济发展进行结合。使用经济管理理念，其最理想的目标就是让企业的投资最低，但是收益最大。所以，在知识经济时代，企业在开展经济管理活动时，必须提高对经济管理的价值认识，对经营活动进行动态调整。目前很多企业的经营者缺乏必要的时代意识，忽略了知识经济的大环境要求，因此，整个企业的发展水平始终没有得到提升。

（4）教师播放Let’s talk部分录像（不含对话字幕），学生初步了解对话内容。出示问题，激励学生大胆回答，奖励踊跃回答者小贴花。

【设计意图】通过播放真人录像，使学生对本节课对话内容有了一个初步的整体印象。通过提问及回答来检测学生的理解程度，为下面的教学做准备。

（5）播放Let’s talk部分动画（含对话内容字幕），提示学生where的功能：当你想询问某物或某人在哪里时，可以说：Where is...?学生观看、倾听并跟读。在正音的基础上，学生扮演角色（Mike and his mother）， 开展人机对话。

【设计意图】在情境中，培养学生观察、思考及听说能力，操练学生的认读技能和人机对话能力。

（6）中场休息，使用多媒体播放学生们生活中常听的歌曲，贴近他们的生活，学生看、听、唱、做，全身动起来，参与度高。例如：

If you are happy and you know it， clap your hands.

If you are happy and you know it， stamp your feet.

If you are happy and you know it， nod your head.

If you are happy and you know it， do all four.

【设计意图】 三年级学生年龄较小，学习注意力时间不长，因此这里设置边听边唱边做这样的活动，使学生得到放松和休息。

（三）趣味操练

（1）设计“猜一猜”游戏。学生观看视频示范，明白怎么做。几位学生上台，仔细观察多媒体图片，将多媒体中表示位置的介词短语与图片配对。学生逐一背对图片，面向同学。教师选中其中的一幅图片（见图3），台上的学生使用in/on/under进行猜测， 奖励猜中者小贴花。

【设计意图】利用多媒体的直观性和多样性，设计多样化的操练方式，增加了练习的趣味性，激发了学生参与的积极性，部分训练了学生的口语交际能力，部分检测了学生的认读与理解能力。

（2）开展小组活动，合作学习。四人一组，一名学生藏学习用品并问：Where is my...? 另几名学生猜用品在哪里“In your bag? /In your desk?”之后，交换角色，继续进行。

Where is the （jeep）? On the desk? /In the box? /Under the chair?

两人一组，扮演对话中的人物，教师鼓励学生适当改变对话中的单词进行替换练习，可适当增减句子。

【设计意图】通过分配任务，以小组为单位，进行口语交际，不仅使学生在真实的情境中使用语言，还培养了学生的语言运用能力及合作学习意识。

（3）学生观看媒体资源中的巩固拓展练习，听音圈出正确的图片（见图4）并描述。教师检测学生对本节课方位介词的理解能力和情景对话的学习效果，奖励小贴花给表现突出者。

图4巩固拓展练习

【设计意图】多媒体教学直观、情境化、形式多样。层次性的操练活动与有效评价相结合，不仅练习了技能，更能让学生带着兴趣，感受成功，积极地参与到活动中。

（四）课堂小结

（1）教师通过提问：这节课你们学到了什么？让学生尝试去总结、复述本节课的教学内容（重难点），提升他们的语用能力及归纳技能。

【设计意图】本节课板书图文并茂，简洁明了，一目了然。在教师的指导下，学生使用思维导图复述、总结板书内容，巩固知识，提升技能，培养学习策略。

（2）教师布置任务型一星、二星、三星作业，层次分明，由易到难。

① 听录音，朗读课文，巩固核心词汇in/on/under及重点句型 Where’s...? It’s in /on/ under the ...（☆）

② 在听、说、认读“三会”的基础上，创设情境，与同伴开展对话交流。（☆☆）

③ 在日常生活中运用所学内容，开展口语交际，使用英语解决问题。（☆☆☆）

【设计意图】家庭作业是对课堂教学的有效延伸，不仅能巩固所学知识，更能培养他们良好的学习习惯，不同层次的作业（尤其是三星作业），体现了学习语言的根本目的——“为用而学”。

综上所述，本节课的板书设计如图5所示。

图5板书设计

四、教学反思

本节课以“为用而学，在用中学，学了就用”为指导思想，探究英语课堂情境化、活动化和生活化的实施过程，重视学生自主合作学习、任务型学习的模式。本节课通过旧知导入新知，在复习旧知的基础上，形成知识的有效迁移，起到了事半功倍的效果，体现了学习策略的重要性。对于课堂教学来说，多媒体的呈现固然能够带来许多良好的教学效果，但对于小学生来说，肢体语言的直观、简单、激趣是他们乐于接受的。本节课几个核心词汇的讲授、操练及巩固拓展是通过TPR来实现的，故TPR教学在小学英语课堂的运用是必要的，也是行之有效的。在“任务型”教学模式中，教师要重视语言的交际功能，重视语言的结构和学生的认知层次，不要走形式，要设计出一些服务于教学内容，明确、真实、有趣的任务，通过小组合作方式，使不同层次的学生接近他们的“最近发展区”，真正体现出学生的主体性。在本节课中，教师也有一些需要改进的地方，比如有些教学环节的衔接不是很自然、评价手段不及时等，这些需要在以后的教学过程中加以改进。