核心素养视阈下数据史料在中学历史教学中的应用研究

◎ 鲍学红 张史敏

数据史料属于史料的一种，是通过数值形式表现的史料，一类是指文献中所记载的数量及数量关系，另一类是指通过技术手段将其他类型史料量化而得出的史学材料。如何将数据史料植入历史课堂，如何让数据史料的运用契合历史教学对学科核心素养的要求，是历史教学面临的重要问题。

一、问题的提出

（一）2017年版课标的颁布

近年来，我国基础教育的课程教学改革正逐渐向纵深推进。继2016年《中国学生发展核心素养》颁布后，高中各学科课程标准于2017年修订完成。这次课标修订，除了学科课程结构、教学内容选择等方面都有较大的变化外，其最大的亮点就是凝练了学科核心素养，提出了学业质量标准。毋庸置疑，以学科核心素养作为教学的追求和目标，是时下教学和研究的必然选择和重中之重。无论是课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施，还是课程评价的标准等，都要始终贯穿发展学生历史核心素养这一核心任务。

（二）史料教学的研究

数据史料是史料的一种，对数据史料的运用是在史料教学的框架下展开，因此，本研究离不开对史料教学的学习和探讨。新课程改革以来，是史料教学大发展时期，涌现出了一大批优秀的史料教学研究成果，比较有代表性的是何成刚等人主编的、由高等教育出版社出版的“史料教学”的系列研究专著和大量的史料教学的论文，这些都是我们开展此项研究的厚重土壤。需要重点说明的是，数据史料的教学运用研究虽属于史料教学的范畴，但当前的中学历史教学领域对数据史料的关注甚少，大家的研究重点是文字史料、图像史料等，专门研究数据史料运用的成果寥寥无几。

（三）计量史学的发展

计量史学发轫于现代理性主义思潮，是科学主义思潮对历史学冲击的结果和产物，也是历史学自身发展的必然产物。计量史学的基本特征是定量和分析性，而传统史学的基本特征则是定性和描述，带有一定的随意性和主观性，忽视社会历史现象中的数量及数量关系，以及隐藏在这些数量关系背后的潜在信息。近年来，计量史学逐渐为更多的国内历史学者所接受，尤其是自2013年陈志武、李忠清等人在清华大学开设量化历史研究班以来，更是得到了迅猛的发展。量化历史研究使用数学分析方法探索历史问题，用数量来准确地描述历史现象，解释历史过程，分析历史的因果关系。

二、运用数据史料契合历史学科核心素养

（一）数据史料是唯物史观的测量仪

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的科学历史观和方法论，可以推动人类对历史的认知，由表及里、由浅入深，可以透过复杂的现象认识历史的本质。

教师在讲授“从粮食产量看新中国农业变迁”一课中，出示新中国历年粮食产量的数据图。通过对该图数据的分析，引导学生关注生产力发展水平的历史变化， 帮助学生认识生产力是社会发展的最终决定力量，生产力的发展推动着社会的进步。这样的数据史料引入有利于化抽象为具体，有利于学生理解唯物史观的诸多要素及其相互关系，加深对文本的理解，把握人类社会发展的必然规律，培养唯物史观意识。

（二）数据史料是史料实证的显微镜

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。根据专家对史料实证概念的界定，在运用数据史料来解释历史时，要注意这些问题：这个数据可信吗？数据的统计者有何意图？该数据能证明什么？由此说明了什么？

在“南北对峙与民族融合”一课中，教师探讨了“五胡”的数量。关于内迁胡人的数目，李向军估测大约有630万人。［1］任怀国、张丽认为大约有1150万人。［2］学者为什么对这一时期少数民族数量统计有所不同呢？对于这样具体的数字，我们常常采取“拿来主义”，如此则会丧失一个让学生进行史料辨析的好机会，学生往往会以为这组数据是当时政府统计出来的精准数字，其实不然。以任怀国、张丽所统计鲜卑族人数计300万人为例，该数据的来源如表1所示。

教师引导学生思考以下问题：

（1）人口数量与户数、兵数之间有什么关系？

（2）这样算出来的结果是否有缺陷？有什么缺陷？

（3）这样的算法是否有意义？

通过对表1进行分析可知，史籍之中并没有明确告诉我们这一时期少数民族的人数。学者是根据文献资料中对兵数、户数（落）的记载，并按照每户（每落）有五口人来推测当时的人数的。对于兵数与人口的关系，有时计算人口数，有时人口数按兵数的三倍来算。这样的计算方式主要存在以下问题：首先，当时的家庭是不是五口之家？其次，各部落人口数量出现的时间并不一致，这样不同时期的人口相加也会造成很大的误差。再次，少数民族在南下的过程中，处于不断流动中，部落间的兼并战争时常发生，史料常将不同部落和民族混为一谈。最后，该计算结果忽视了人口自然增长和战争因素的影响。基于以上四点原因，得出当时内迁的鲜卑族人数为300万是很值得商榷的。

表1鲜卑族人数统计

虽然上述统计有这样或者那样的问题，但是得出这样的结论并非毫无意义，因为它为我们提供了这一时期少数民族内迁人口的大致数量。在历史教学过程中，我们会遇到这样或者那样的数据。数据本是精确的表达，但是很多数据史料是难以得出准确数值的。在这样的情况下，引导学生深入理解数据的来源，对于增强学生理解历史的能力有重要意义，而且有助于培养学生的史料实证意识，提高学生的历史思维能力和思维品质。

（三）数据史料是历史解释的定向仪

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。数据史料多散落在不同年代、不同类型的史料中，将其串连、整理出来，并互相印证、补充，很好地呈现事物规模、程度，理清发展脉络，揭示本质和发展规律，帮助学生全面、深入、透彻地理解历史事物。

在“清末新政”一课中，师生就“皇族内阁”展开探究。教师要求学生根据教材内容整理皇族内阁成员的民族及其所占比重。

学生通过百分比的计算得知，皇族仅占53%左右，并非拥有绝对的权力。分组讨论时，经教师提示，学生归纳得出两个结论：一是汉族进入内阁，是清廷力图平息满汉矛盾的结果；二是在革命党人革命宣传和社会动乱的背景下，满族也不太可能完全将权力让出。但至少可以说明，从制度的设计上来说，与军机处相比，清政府已逐步走向立宪，以此提升学生的历史解释素养。

（四）数据史料是家国情怀的同心结

华师大版《高中历史》（第二、三分册）教材中的部分数据：《全唐诗》收录有作者2837人，作品49403首。《梦溪笔谈》全书分为17个门类，共609条，其中有关历史考古方面的120余条，有关自然科学方面的180余条。乾隆时，清政府又选派众多著名学者编成浩瀚的《四库全书》，全书分为经、史、子、集4部，收录历代图书3000多种等。这一个个光彩夺目的数据无不凝聚着中华民族的勤劳、智慧和伟大的创造力，显示着中华文明的光辉灿烂和博大精深。在教学中可以利用这些数据突出五千年中华文明的辉煌，以此激发学生的民族自豪感。这不仅仅是历史教育教学中立德树人的根本要求，更是引导青少年树立爱国情怀与民族自信意识的有效途径。

（五）数据史料是时空观念的坐标系

历史时空观念讲的是以辩证唯物主义的思想观点作为指导，在时间与空间中认识人类的实践活动。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

在“西欧的一体化进程”一课中，教师就“欧盟主权让渡”出示了“2007—2012年欧盟部分国家和世界部分国家的政府债务数据”。通过数据对比和分析发现，欧盟和欧元的债务占GDP比例和全世界平均水平持平，甚至低于美国、日本等国债务占GDP的比重。对同一时间的不同空间和同一空间的不同时间的债务比对分析：为何同为债务国家，欧洲各国会因此出现危机，甚至有些欧盟成员破产？欧洲一体化进程的未来走向是什么？ 理解“欧盟主权让渡”的实质和隐患，从而深入理解欧盟的内涵和实质。

三、数据史料应用的原则

（一）准确性

数据史料的选择带有很强的个人主观色彩，历史教师的教学态度严谨与否、专业知识水平的高低、当前学术研究动态等因素均制约着历史课堂上数据史料的呈现。作为一线教师，在使用数据史料的过程中所能做的是尽量克服各种因素的限制，经过认真比对，相互佐证，选择权威，尽可能地力求数据史料的准确性和科学性。

（二）适切性

数据史料是一种史料的呈现方式，也是一种教学形式，形式永远为内容服务，最终服务于教学内容，不能颠倒主次，过于追求数据史料形式的新颖。数据史料本身的专业性，导致教学容量增加、教学难度加深，原本应该深入浅出的历史教学会变得浅入深出。历史是生动形象的、感性的，数据是冷峻抽象的、理性的，在感性的历史教学中适当引入理性的数据史料，两者互补可以锦上添花，但片面追求数据史料则会喧宾夺主。

（三）互补性

数据史料和其他史料一样，是特定历史时空的产物，数据史料也有局限。数据史料和其他史料的综合应用，不仅可以弥补数据史料本身相对单一、信息不足的缺点，同时也能使数据史料更形象、生动、具有感染力。文献史料内容的丰富性可以很好地弥补数据史料相对单一的缺点。相对客观、理性的数据史料往往欠缺感染力，对于学生而言，也很难通过数据史料还原具体的历史情境，而呈现历史情境的图像则可以很好地弥补这一缺点。