浅议汉字造字法对零基础留学生汉字教学的重要性

徐美珍

汉字作为汉语的书写符号系统，承载着深厚的中国文化。学界针对留学生的汉字教学也引起了广泛的研究和讨论。对于汉语水平不同的留学生，汉字教学方法亦不相同，这就要求国际汉语教师能够按照汉字和汉字自身的规律进行授课。本文针对零基础留学生提出汉字教学应结合汉字“六书”造字法进行有效的汉字教学，把汉字的形、义结合起来，加深对汉字的记忆和理解。

近年来，随着我国经济和社会的迅猛发展，国内高校与国际社会的交流合作也日益频繁，来华留学生数量与日俱增，掀起了一股学汉语的热潮。在当前的汉语国际教学实践中，外国学生中普遍存在“汉字难学”的现象，针对零基础的外国学生，其汉字教学更是具有一定的特殊性。本文从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选取部分汉字，对具体汉字的造字方法进行解析，以“六书”中象形、指事、会意、形声为造字依据，得出可针对零基础留学生的汉字教学方法，以期有效地指导汉语国际汉字教学。

1 “六书”理论对汉字教学的必要性

汉字是一种抽象的符号，是一种民族语言的承载和中国文化的载体，是由规律可循的。语言学界都公认，音、形、义是构成汉字的三大要素，从直观的角度来看，字形是这三大要素的核心，要进一步认识字音、字义，都需要建立在字形认知的基础之上。在以汉字为代表的的表意文字中，字形与字义有着直接的联系。

“六书”是古代汉字学家根据汉字的造字规律总结出来的理论，经历千百年的实践检验，已形成了独有的汉字学理论体系，是全面系统地认识汉字、研究汉字的钥匙。

1.1 “六书”是汉子形体的来源。其中，象形和指事是汉字形体的两大来源。象形主要是把事物的轮廓或者具有特征的部分描画出来，如“日”“月”“山”等;“指事者，视而可识，察而见意，上下是也”，指事则是用象征性的符号或在图形上加些指示性符号来表示意义的造字方法。相对于会意字和形声字而言，虽然这两种造字法的汉字数量有限，但是其产生的文字符号，线条简单，表意却相当丰富。后来产生的汉字基本上都是在这两种造字基础之上形成。因此，追溯象形字和指事字的本源意义，对汉字教学而言具有十分积极的意义，不仅可以掌握象形字和指事字，还可以帮助留学生奠定对会意字和指事字的学习基础。

1.2 “六书”可以用来分析汉字结构。“六书”中的会意字和形声字占据汉字总量的绝大部分。其中，会意字由表意构件组合而成，形形声字由形旁构件和声旁构件组合而成。在实际汉字教学中，将具体的构件的功能和意义传授给学生，必将受到事半功倍的教学效果。形声字的形旁构件对汉字词的语义和语音提取皆有重要的作用，在汉字教学中，教师可以充分利用形声字的表义度高的形旁构件进行有针对性的教学;也可充分发掘形声字声旁表音的规律，提升教学效果。对这些表义度高的形旁构件和表音度高的声旁构件进行归纳与總结，能够帮助留学生建立汉字的声旁和形旁的网络系统，使学生对汉字的学习更加系统化，学生亦可利用这些表义构件与表音构件对陌生的汉字进行类推处理，大大提高汉字的学习效率，加强对汉字的学习兴趣。

综上所述，“六书”理论经历千百年的实践检验，并不断丰富和完善，对汉语国际汉字教学具有很大的指导意义。运用“六书”有助于加强汉字教学的系统性与科学性，增强汉字教学的趣味性，丰富汉字教学方法。

2 “六书”理论在汉语国际汉字教学中的应用

分析“六书”理论有助于解构汉字，对汉字的认读及字义的理解亦有很大的帮助，故此在小学及初中阶段、第二语言汉字教学中应引入“六书”的教授，使学习者能“知其然知其所以然”。“六书”对现今汉语国际教育及其他汉字研究领域都有着独特的指导价值。

“六书”中的“转注”和“假借”在当今汉字的用法中存在较少，且不利于外国学生尤其是零基础的留学生学习汉字。因此，本文仅以象形、指事两种造字法为造字的依据，而不对“转注”和“假借”两种用字法做深入研究。

2.1 基于象形理论的着眼原形的汉字教学法

许慎《说文解字》：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”象形造字法就是根据事物的形体，描绘出事物的轮廓，笔画随着事物轮廓的弯曲而弯曲，日和月就是用这种方法造出来的字。“日”和“月”的甲骨文字形即“”“”，大体就是按照事物本来的形状加以描绘得出的。

着眼原形主的汉字教学法主要适用于象形字的教学。象形字作为汉字造字的基础，主要来源于图画，也最能体现汉字表意的特点。因此，我们教授象形字时，可以充分利用汉字的这一特点，将抽象难懂的汉字转换成具体的生动的图画，在教学中进行展示。例如：

（1）“车”

甲骨文，像某种器械两边各有一个轮子，中间是轭具，表示依靠畜力拉动。本义是指有轮子、靠牛马牵引的运输、交通工具，形象而生动。马车是古代最重要的交通工具，现代社会因其驱动力的不同，又有了“自行车、电动车、摩托车、汽车”等车型，后来引申为利用转轮做工的器械，如纺车、水车等。

“车”作中国象棋术语时，读作“jū”。教师可根据学生实际学习情况适当拓展中国象棋的知识，激发学生对“车”的兴趣，从而加深学习印象。

2.2 基于指事和会意理论的字理解析的汉字教学法

指事字是在象形字的基础上，增加指事符号生成新字，用以表达无形可像或抽象的事物。会意字是合并两个或两个以上汉字，从而表示一个新含义的造字方法。

字理解析在汉字教学方面具有非常重要的参考价值，“一方面可提高单字教学的效率，降低汉字学习的难度。另一方面，可以迅速提高学习者系统掌握汉字的能力”。字理解析的汉字教学法比较适用于指事字和会意字的教学。如指事字“本、刃”，会意字“囚、采”等。

指事字：（1）“本”

金文在树的根部加三点指事符号，表示树在地下的营养器官。造字的本义是树的根部。

（2）“刃”

甲骨文是指事字，在“刀”的锋面上方加一点指事符号，表示刀口。造字的本义是刀的锋利部位。

指事字在汉字中的数量较少，而且相对简单明了，学生一看或者经过教师的点拨就能理解并掌握，同時还能留下深刻的印象，有助于学生汉字的习得。

会意字：（1）“囚”

甲骨文=（口，封闭性的空间）+（人，罪犯），造字本义：拘禁罪犯或奴隶。

（2）“采”

甲骨文=（爪，用手摘）+（果树），表示摘果。造字本义：摘集果子。

通过以上例子，我们可以得知，利用会意字的表意构件，在汉字教学中，还原汉字本义，能够帮助学生快速建立字形与字义之间的联系，是一种高效的汉字教学方法。

2.3 基于形声理论的系统归纳的汉字教学法

形声字是由表音的声旁和表义的形旁组合而成的，在汉字中占比较大，研究发现形声字与其形旁、声旁存在内在联系与普遍规律，教师在教学过程中，可以充分利用形旁提示语义的特征，帮助学生有意识地将形声字形旁与字义联系起来，引导学生去发现形声字的形旁“规律”，从而使学生学习自我归纳，以授之以渔的方式传授给学生，将会使汉字教学达到事半功倍的效果，在一定程度上减轻汉语学习者的学习负担，从而增强其学习动力与自信心。

汉字作为表义文字具有极大的趣味性，在对外汉语汉字教学的实践中，作为教学者，可以适当地以“六书”理论为工具，通过分析汉字的构造方法，以便于留学生理解汉字，让他们认识到汉字的趣味性，激发他们学习汉字的兴趣，同时也有助于加深留学生对汉字的记忆。由此，通过把“六书”理论密切融入到对外汉语汉字教学中，留学生可以更好地对汉字的结构和音形义的关系有一个较快的掌握，汉字识记效果也会更好，从而有效促进汉字的整体学习。

（作者单位：江西泰豪动漫职业学院）