因人而异 顺势而导：例谈班级激励机制建设

摘 要：差异化激励机制是基于作者教学实践进行的一项班级管理策略研究。实践中，以“哈利·波特行动”为载体构建班级差异化激励机制，坚持“以人为本”的理念，引导每个学生自主选择并制定个人发展目标，并在学生努力的过程中采取差异化的激励因素，最大限度地激励每个学生做最好的自己，从而提高班级管理的有效性。

关键词：差异化;激励机制;班级管理

中图分类号：G625.1     文章编号：2095-624X（2019）17-0159-02

一、原激励机制在班级管理运用中的现状与困惑

在教育教学中，我们常会建立一系列的班级激励机制，努力发挥评价的功能，促使学生的行为发生转变，进而推动班级的规范建设与特色建设。可是，在实施过程中，总有一些现象让我困惑与深思。

现象一：屡次失败信心全无。班级中有几位学生纪律性较差，每次评比总在班级最后几名。屡次的失败让他们丧失了信心，平时会故意对评价结果表现得不在意，甚至不屑一顾。激励机制不能发挥其激励作用。

现象二：能力差异动力不足。每个学生的能力和水平是有差异的。同样一项任务，能力强的学生轻轻松松就能完成，而能力弱的学生往往被远远甩到后面。时间久了，这部分学生做起事情来总是动力不足。

现象三：差异在统一执行中无法顾及全体学生。笔者曾尝试与学生一起制订“差异性”阶梯式评价——“我们的约定”管理，历时一个多学期，初尝甜头。但也发现“我们的约定”内容过于局限，不能覆盖学生生活的各个方面，无法实现多元评价;且根据班委和教师的意见对标准难易程度进行划分，不能完全做到因材施教。

分析现象，我们发现造成这些现象是因为激励机制的标准存在问题。“统一标准”是把双刃剑，虽然保证了评价的公正性，调动了大多数学生的积极性，但是忽视了评价个体的差异性;“统一执行”又无法面向全体分层评价。那在班级管理中，如何为学生量身定制持恒性、差异性、趣味性统一的评价标准，让每一个学生都能在评价中被激励，让每一个学生都努力“做最好的自己”呢？我尝试以“哈利·波特行动”为载体，构建班级差异化激励机制，开展实践研究。

二、以“哈利·波特行动”为载体，构建班级差异化激励机制

1.为什么是“哈利·波特”？

（1）最生本。《哈利·波特》系列可以说是学生最喜欢的世界文学作品之一，笔者带过的多届学生都对其迷恋不已。差异化激励理论强调要把人的需要、权利、情感等摆到十分突出的地位，顾全所有的差异，让机制充分调动每个学生的积极性，挖掘学生的潜能。

（2）最多样。《哈利·波特》系列俨然已成为世界品牌。一些出现在书中的物品被带进了现实世界，我们可以针对学生不同需求在“哈利·波特”世界中找到最丰富的差异激励元素，这对于差异机制的出台与执行都有很好的激励价值与效果。

（3）最权变。《哈利·波特》系列在呈现情节丰富的魔法故事的同时，也巧妙地演绎了魔法学校的升级机制。这正是激励策略需要的权变性，面对差异灵活运用激励手段。

2.“哈利·波特行动”的实施

（1）行动前——开辟墙报专区，设计行动手册。在班级墙报上，开辟了“哈利·波特行动”专区。这一专区中有帅气的哈利·波特画像，有阶梯式的晋级图表，有学生自主设定的目标区。同时还设计了《哈利·波特行动手册》（以下简称《行动手册》）。《行动手册》中，“行动目标”页面上有“我的目标”和“家长的话”，“哈利·波特在行动”页面上有“我想我说”和“回音壁”这两大板块。

（2）行动开始——自主设定目标，及时肯定鼓励。趁热打铁，我把“哈利·波特行动”隆重地介绍给全体学生，告诉学生“哈利·波特行动”目标制定要把握以下几个原则：明确性、可考核性、可实现性、时限性。明确性，这一目标是自己内心非常渴望实现的，可以是纪律、习惯、学习、兴趣、生活等方面中的一项;可考核性，能用具体的数字或行为来考核目标是否达成;可实现性，这一目标是现在还没达到，但通过努力近期能够达成的;时限性，有明确的达成目标的期限。“哈利·波特行动”，激发了学生的兴趣，他们努力尝试制定自己第一个目标。

（3）行动中——努力付诸行动，及时反思调整。短短三天内，学生的行动目标都已粘贴在墙报上，他们积极投入“哈利·波特行动”中去。《行动手册》中“哈利·波特在行动”这一页面上，学生每天完成作业之后，在“我想我说”中记录着自己的心路历程：有写自己如何努力的，有写今天小小收获的，有写行动的困难与挫折的……或长或短，学生用随笔的形式记录着每天的学习生活，也写下了自己的思考。

看着学生的“我想我说”，家长了解了孩子的努力，感受着孩子的喜悦和烦恼，“回音壁”上自然多了一些肯定、鼓励的话语。而我，每天在翻阅学生的《行动手册》时，了解他们付出的努力和心理状态，及时鼓励和帮助他们。

学生A是个脾气暴躁的女孩。“哈利·波特行动”，她选择了“一周内不和同学发生吵架打架事件”这一目标作为挑战。可是行动刚开始的几天，她还是控制不住自己的情绪。我教她充分利用“我想我说”一栏，认为谁“欺负”自己的时候，就把事情一一记录下来。她听从了我的建议。渐渐地，大家发现她变了，一生氣，不再大吵大闹，而是拿着本子愤愤不平地写着。借助“我想我说”，她把心中的怒气转化为文字，把短暂而强烈的负面情绪宣泄出来，从而实现情绪的自我调节。第一个目标的挑战，她的进步最是令人欣喜！

或快或慢，重要的是每个学生在行动。他们积极投入“哈利·波特行动”之中，朝着自己的目标努力，不断地完善自己，发展自己。

（4）行动后——目标完美达成，适时给予奖励。好的奖励都建立在需求分析的基础上，都因需求而异。

最初晋级的时候，我将奖励设置为学生喜欢的哈利·波特周边产品，激发他们对这一活动的兴趣。当学生实现自己的第一个目标时，他将和哈利·波特一样，获得“9-3/4站台特快列车车票”，即入学通知。之后，晋级难度增大，奖励也变得更加多样化，魔法手杖、学院围巾、免作业卡、点歌送祝福、主持一节班队课等。学生可根据自己的需求，选择不同的奖励。

（5）再次行动——设定新的目标，努力实现晋级。第一个目标完美实现，学生在努力之后感受成功的喜悦，在活动中获得信心。于是他们积极行动，设定新的目标，并努力付诸行动。学院新生——高才毕业生——见习魔法师——魔法师——大魔法师——高级魔法师，阶梯式的晋级模式设置，让行动更具挑战性。当努力成为一种习惯，他们成了“自带光环”的阳光少年！

三、差异化激励机制的实践意义与思考

1.尊重，让哈利·波特们“自带光环”

差异化激励机制面向班级全体学生，尊重学生个体差异，尊重学生的每一次选择，及时给予肯定与鼓励，让學生朝着目标不断努力，使不同发展水平的学生在自己原有的发展水平上都有所提高。当学生在不断挑战自己制定的一个个目标时，他们变得更加阳光自信，学习生活的其他方面也有提高。

如学生B，安全意识极其淡薄。自主选择目标，他没有选择自己做得不够好的纪律、学习习惯方面进行挑战，而挑战的是五级古诗词前5首的背诵。这一挑战对于他来说并不难，很快他就挑战成功，拿到“9-3/4站台特快列车车票”。这让他这个哈利·波特迷显得兴奋异常，不断地跟同学展示，还说这一挑战“so easy”。他又紧接着设置了第二个目标“五级古诗词10首的背诵”，这自然也没有难倒他。一贯在班级评价中排列最后几名的他，这次排在了晋级的前列，小小的成功让他沾沾自喜。经过他的不断努力，五级古诗词考级提前通过，自然他成了小考官。课间时，同学们常四处找他背诵，这么多学生帮我“看”着他的课间活动，我放心多了。他呢，也乐在其中，享受着当考官的滋味。

2.多元，让哈利·波特们“长葆动力”

以“哈利·波特行动”为载体的差异化激励机制，在班级管理运用中采用了多种激励方法：环境激励，布置墙报，创设氛围，激发兴趣;目标激励，指导学生自主制定目标，充分发挥学生的主观能动性;榜样激励，了解哈利·波特的伟大与平凡之处，引起学生共鸣，树立积极的人生观;自我激励，在反思中不断调整，积极努力;评价激励，在活动中教师、家长的鼓励与指导，也无时不在地陪伴着孩子，使其保持持续的动力。目标达成后的奖励，更是让学生尝到了成功的喜悦。多元激励，充分调动每个学生的积极性，激发了学生“做最好的自己”的积极向上的内驱力。

3.记录，让哈利·波特们“自我迭代”

“哈利·波特行动”中，学生在《行动手册》上每天反思一天的生活，记录自己的成长。同时，利用“回音壁”亲子之间、师生之间用言语相互激励、抚慰，引领他们走向自主与成熟，从而促进学生的自我发展。教师引导学生记录自己的成长，逐渐养成反思的习惯，在记录、反思、行动中完成自我迭代，努力做最好的自己！

参考文献：

[1]王乐胜，彭振静.浅谈激励机制在小学班级管理中的运用[J].中国校外教育，2018（32）.

[2]吕令印.小学班级管理中的激励机制浅析[J].中国教师，2017（S2）.

作者简介：金璐皓（1973—），女，浙江温州人，一级教师，本科，研究方向：小学班主任管理。