以育花之心育人

摘 要：如果把教师比作园丁，把学生比作花朵，那偏常生则是缺少阳光和雨露，生长在阴暗处的那一朵，他们往往因为学习上的不足、行为中的缺点，而被埋没在了浩大的育人园中。针对偏常生的转化，教师应有一双善于观察的眼睛和一颗有爱的心，能够走进偏常生的内心世界，懂得用心去关爱、去鼓励、去辅导，懂得与家长联动，共促偏常生健康成长。

关键词：偏常生;转化;关爱

中图分类号：G625.6

一、花圃拾遗：走进偏常生世界

一个人的成长离不开家庭、学校、社会的影响，而偏常生的形成大多是家庭或学校教育的缺失所致。要帮助偏常生实现转化，首先就要“追根溯源”，积极发现班级中存在的偏常个体，查找其形成偏常的缘由。

每个班级或多或少存在学习成绩差、不按时完成作业的学生，也存在不遵守班级纪律、不爱与人交流的学生。教师是除家长以外每天与学生接触时间最长的人，对于学生的学习情况和思想动态都易于了解。在关注到学生在学业成绩、行为习惯等方面存在的问题后，教师首先要查找学生偏常的原因。一般来说，偏常生往往存在着两种心理，一种是自卑心理，另一种是逆反心理，前者的产生多是因为成绩较为落后，得不到教师和家长的关注，久而久之则对自己失去了信心和认可，后者的产生多是因为教育者对其引导方式不当，致使学生对教师和家长的教育产生了抵触与反抗。

二、用心育花：实现偏常生转化

1.用关爱做“阳光”

情感交流是联系和密切人际关系的天然纽带。教师的爱心是改变学生思想行为的情感基础。教师与学生之间的情感交流、互动，能够有效拉近彼此心理上的距离，改善学生对教师的畏惧感和远离感，这也是偏常生转化的首要原则和常用手段。

一方面教师要加强与偏常生的沟通交流。偏常生往往在行为上比较孤僻，不爱交流，在学校的朋友较少。这时教师要扮演起偏常生的“朋友”身份，主动加强与他们的沟通交流，尝试拉近与偏常生心理上的距离。课堂外，教师可以与偏常生聊聊每天要做的家务和功课，探讨他们喜爱的课外活动、课外兴趣等，又或是从侧面了解他们对学习的喜好度，从心理上给偏常生更多的关注和关爱。

另一方面教师要和偏常生建立信任感。一开始接触偏常生，偏常生多会胆怯或是抗拒，不愿敞开心扉与教师交流，更谈不上进一步的情感互通。这时，教师就应该换位思考，尝试从他们的角度去看待偏常，而不是加以批评、责罚，致使双方情感愈加疏离。在经过与教师多次沟通之后，偏常生会逐步建立起对教师的信任感，愿意倾听教师的声音，逐渐敞开自己的心扉，回应教师的鼓励，并主动参与到学习活动中来。

2.用鼓励做“雨露”

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”小学生正处在心理与行为发展的关键时期，有着强烈的自尊心和自信心，希望在别人面前树立一个好的形象，得到别人的夸赞。俗话说：“批评十句，不如表扬一句。”在对偏常生的转化中，教师的鼓励与奖励更加有必要，这能让学生逐步摆脱思想上的自卑，树立信心。

偏常生的内心并不一定都是负面的因素，也有着积极的“闪光点”。教师要善于发现偏常生身上的亮点，对于他们身上积极的成分给予鼓励和肯定，这样他们就能从中感受到教师的关注和关爱，体会到进步带来的喜悦，进而培养自己热爱学习和生活的自信心和积极性，逐步改变之前的自卑、胆怯心理。在课堂上，教师可以适时引导偏常生回答问题，并鼓励偏常生参与课堂讨论。对于勇于回答问题的偏常生，教师要给予表扬，帮助他们树立学习的信心。

教师也可与偏常生一起商定奖励办法，奖励办法的制订要从偏常生的实际需要出发，兼具可操作性和成效性。例如，和渴望去动物园观看动物的偏常生约定每次完成学习任务后可获得一枚小红花，集齐一定数量的小红花后便可兑换一次去动物园的机会。如此逐步激发偏常生的学习兴趣。

3.用辅导做“肥料”

偏常生的形成还有一个原因是缺乏学习兴趣和動力，转化过程中学习方法的引导和学习兴趣的激发也很重要。因此，偏常生的又一转化手段是积极抓住课堂学习的主阵地，通过课堂内外的辅导，提升偏常生的学习成绩，让他们在学习中找到自我的存在价值，摆脱学习中的自卑与胆怯。

偏常生在学习方面存在学习兴趣较低、学习动力不足等现象，以致学习成绩较为落后。所谓“近朱者赤，近墨者黑”，教师在提高偏常生学习成绩方面，首先，可从他们的学习环境着手，安排偏常生坐在学习成绩好、品德好的同学身边，以期他们能够从这些同学身上感受到榜样的力量。其次，可从辅导方法入手，让班上成绩优异的学生与偏常生组成学习小组，辅导偏常生的课堂学习与课外作业，共同感受学习带来的快乐。最后，教师要亲自督促偏常生的学习，在课堂内外给予他们更多的关注，耐心解答他们在学习上的难题，辅导并督促改正他们的作业和试卷，让他们明白学习是一种乐事而不是苦差事，逐步激发学习的兴趣。

4.以家校环境做“土壤”

苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”教育应该是学校和家庭共同完成的事业。因此，偏常生的转化也不是一个由教师来主导完成的短期过程，而应该是一个由教师跟家长共同推进的长期过程。只有学校与家庭实现配合与联动，才能使转化工作更具实效性和针对性。

就家庭而言，应该营造一个健康、温馨的环境，让孩子在和善而坚定的气氛中，培养自律、合作以及解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。在偏常生的转化过程中，教师要想方设法争取家长配合学校开展转化工作。对于不配合的家长，教师要坚持电话联系或是邀请家长到校面谈，共同商议转化办法，让家长懂得父母在孩子学习中的重要性。

三、静待花开：引导偏常生成长

偏常生的转化是一个长期、反复的过程。教师不可因其反复性和长期性而失去教育的耐心，甚至失去教育应有的理智，而应该心存爱心与耐心，以静待花开之智积极鼓励偏常生展现自己的闪光点，培养他们学习、生活方面的信心。归根结底，最贴心实用的偏常生转化“宝典”是一份执着又恒久的爱。教师用爱的眼睛发现偏常生，用爱的心灵倾听学生的声音，用爱的方法引导偏常生成长。每一名偏常生，都是一株稍显暗淡的但仍旧美好的花苗，每一位教师都应该做一名有爱的园丁，以育花之心育人，以超常人的爱意和技法，培育朵朵闪光之花。

参考文献：

[1]谢从姣.偏常生“脱胎换骨”三步曲[J].中小学心理健康教育，2017（33）.

[2]张兰芳.鼓励 引导 要求 评价——浅谈对偏常生的教育点滴[J].学园，2014（11）.

作者简介：朱丽香（1974—），女，广东揭阳人，小学高级教师，本科。

文章编号：

2095-624X（2019）18-0136-02