基于岗位能力的动漫制作技术专业中高职衔接教学标准的构建

2019-10-17龚成清

天津职业大学学报 2019年4期

龚成清

（广东女子职业技术学院，广东广州 511450）

为落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“加快发展现代职业教育，构建现代职业教育体系”战略部署，各高职院校和中职学校大力推进中高职衔接的协同育人改革。2018年，广东省有69 所高职院校和433所中职学校的856个专业（含重复专业）进行了中高职衔接协同育人的培养改革，在构建现代职业教育体系上实现了中高职的贯通。然而，中高职衔接也存在问题与不足，一个比较突出的问题是：衔接的专业缺乏相应的教学标准。职业教育专业教学标准是职业教育课程的基础性文件，对促进专业建设、规范专业教学、提高教学质量具有重要意义。中高职衔接专业教学标准的缺失，必然会影响中高职衔接的人才培养质量。因此，科学合理地制定中高职衔接专业的教学标准是非常必要的。我校动漫制作技术专业从2014年开始先后与两所中职学校进行了三二分段中高职衔接的人才培养改革，以协同理论为指导，以人才培养为中心，通过实践，构建了基于岗位能力的动漫制作技术专业中高职衔接教学标准。

一、动漫制作技术专业中高职衔接教学标准构建的基本原则

1.一体化原则

中职和高职虽然都属于职业教育，但却是职业教育的两个不同的层次，长期以来，两者缺乏沟通，各自为政。当前，中职和高职的动漫制作技术专业都有各自的教学标准，两者存在重叠、错位的情况。中高职衔接不是简单的中职和高职的叠加，不能直接套用原有的教学标准。中高职衔接系统是一个开放性、关联性强、结构有序、动态发展的复杂系统，具有整体性和有序性。因此，动漫制作技术专业中高职衔接教学标准的构建要从一体化的角度进行统一的系统规划，科学合理地定位人才培养的目标，遵循人才成长的规律，建立逐级递进、层次分明的课程系统、教学内容和证书要求等。

2.职业化原则

职业教育是以就业为导向的教育。动漫制作技术专业中高职衔接的人才培养应以就业为目标，其教学标准要体现职业化，把专业教学要求与动漫行业的动画师、原画师等职业岗位要求相对应，要符合岗位的工作标准。工作标准是指对工作的责任、权利、范围、质量、程序、效果及检查方法和考核办法所制定的标准。动漫制作技术专业中高职衔接教学标准要根据动漫行业的主要就业岗位（群）的工作标准要求，抽取出各主要就业岗位（群）的典型工作任务，剖析典型工作任务的职业能力要求，然后把职业能力要求转化为知识、能力和素质相融合的教学情境。

二、基于岗位能力的动漫制作技术专业中高职衔接教学标准的构建

1.动漫制作技术专业的主要岗位群和职业能力分析

广东省拥有良好的动漫产业基础，广东的动漫产业总产值占全国动漫总产值的三分之一，一直位居全国第一。广东省的动漫产业发展水平也代表了国家动漫的发展水平，因此我们对广东省的动漫企业进行了重点调研。我们通过现场走访、网络调研的形式调研了广东省55 家动漫企业，动漫制作技术的主要岗位包含了前期策划、中期制作和后期合成等三大类岗位群，主要包括动画分镜设计师、原画设计师和剪辑合成师等13个主要岗位，各岗位的主要能力要求和典型工作任务，如表1、表2和表3所示。

表1 前期策划类岗位及能力要求

表2 中期制作类岗位及能力要求

表3 后期合成类岗位及能力要求

2.动漫制作技术专业中高职衔接人才培养的定位

目前国内的动漫企业对动漫人才需求量巨大。根据调研，动漫企业在招聘时对动漫制作人才的专业要求排在前五位的是创意设计、手绘能力、三维动画设计、二维动画设计、场景设计。

除了专业水平，最被看重的毕业生素质前三位是：吃苦耐劳、开拓创新和团队精神。

调研的55 家动漫企业，其员工的学历高职（即专科）为46%，中职32%，说明目前动漫企业的从业人员以中高职为主。中职学生大部分从事的是动画设计助理、剪辑助理等岗位，随着社会的发展，企业对中职学历的从业人员的招聘会逐渐减少，对高职的动漫人才需求会越来越高。

中职学校动漫制作技术专业通常以培养技工型人才为目标，而高职院校动漫制作技术专业以培养高素质技能型人才为目标。根据高职教育人才培养的目标，针对中职学生文化基础薄弱、动手能力较强的特点，结合市场调研的情况，动漫制作技术专业中高职衔接的人才培养定位要突出技能的培养，主要面向动漫制作中后期的岗位群，培养实践能力强、具备良好职业素养和创新意识的技术技能专门人才。

3.动漫制作技术专业中高职衔接专业课程体系和课程内容的构建

目前，中职和高职动漫制作技术专业的课程整体上会有较多的重叠，也有的课程出现断层、衔接不好等问题，课程的设置没有体现层次性和衔接性。因此，必须对动漫制作技术专业中高职衔接的课程体系进行一体化的设计，才可以有效解决教学衔接的问题。围绕着人才培养的目标，召开行业专家研讨会，根据职业岗位的能力要求，分析职业岗位的典型任务，在对典型任务进行细分和总结归纳的基础上，从知识、能力和素质三个方面对完成典型工作任务所需职业素质能力进行描述，转化为相应的教学情景进行教学，从而实现了职业能力标准向专业能力标准的转化、职业岗位要求向教学任务转化。动漫制作技术专业中高职衔接专业课程体系，如图1所示。

动漫制作技术专业中高职衔接专业主要针对二维动画设计师、三维动画设计师等动漫制作中后期的岗位进行有针对性的基于岗位能力的课程体系设计。根据不同的学段，在中职阶段侧重对学生的手绘、二维动画、三维动画和剪辑合成等操作技能的培养。在高职阶段，除了继续深化上述操作能力的培养外，还强化设计能力的提升。另外，考虑到学生的可持续发展，进一步提升人才培养的质量，适当地向动漫制作的前期策划岗位群进行拓展，侧重对学生的分镜设计能力和动画编导能力进行培养。

图1 动漫制作技术专业中高职衔接专业课程体系

按照动漫人才成长的规律和职业生涯发展路径，并针对不同阶段学生的特点，设计不同等级的教学内容，制定课程标准，从而解决中高职衔接课程内容和课程资源的重复和断层问题。如在三维模型创建的相关课程中，中职阶段开设了《三维模型制作》，其教学目标主要是让学生掌握三维模型创建的操作技巧和方法，给出一个参考模型，学生可以熟练地照葫芦画瓢地制作出来，教学内容侧重三维软件的操作、建模的方法技巧、普通贴图的应用等。对应高职阶段的《三维模型设计》课程的教学目标则是可以根据角色的性格特点设计出相应的模型。教学的内容侧重模型的设计和制作、个性化UV 贴图的设计与应用等。通过这样合理的设计，形成层次分明，逐渐递进的教学内容。

4.动漫制作技术专业中高职衔接共享性实践教学平台的建设

良好的实践教学条件是专业教学标准有效实施的保证。动漫制作技术专业中高职衔接要充分利用合作学校各自的优势，建设共享性的实践教学平台。一是联系合作的动漫企业，建立教师实践企业基地，要求动漫制作技术专业中高职衔接的专业教师定期下企业锻炼，掌握动漫生产一线的技术，在企业积累实践经验。中职和高职动漫制作技术专业的老师在基地中互相学习，互相提升；二是围绕人才培养的目标，加强校内外动漫实训基地建设。高职院校利用其办学优势可以建立3d 打印实训室、三维动作捕捉实训室等先进的动漫实训场所。在建设的过程中，中职和高职动漫制作技术专业的老师共同参与、共同设计建设方案。建设完成后，面向中高职动漫专业的学生进行开放，实现共享。对校外的实训基地，中职和高职的动漫制作技术专业均可以定期安排学生进行见习、实习等，在校外基地实训时，中高职的动漫制作技术专业的学生也可以组成团队，共同完成企业的项目。

5.动漫制作技术专业中高职衔接教学考核与评价

教学考核以动漫制作技术专业中高职一体化的人才培养方案为依据，以综合文化素质、职业核心能力和专业技能考核为重点，强化实习实训环节的考核。对学生的评价，要根据课程内容和教学目的不同，体现评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化，关注学生思想道德水平的提高、岗位职业能力提升和个性化发展，要兼顾认知、技能、情感等因素。如在《二维动画设计》课程中，以校企合作项目化的方式开展教学，教学评价可以由企业教师和院校专业教师共同完成，以平时作品完成的情况、企业作品的采用情况、学生团队合作情况、吃苦耐劳情况、出勤情况等进行综合评价。对学生学习评价要将过程性评价和终结性评价相结合，过程性评价应包括学生自我评价、学生互评和教师评价等。教师要重视对学生学习过程的评价，评价要体现鼓励学生独立思考和创新创意，并及时做出反馈。