引导力与内动力

2019-10-16姚秀芝

教师·上 2019年8期

姚秀芝

摘要：《引导力》是马文·温斯伯德和桑德拉·杰诺夫在世界各地领导了无数团队，50年来的经验总结，能让领导从紧盯员工到激活员工主动性。作者尝试在师德巡讲过程中，有机地渗透引导力的技法，以有效地调动参培者的积极性，并使参训者在训后保持持久的探索欲望与内动力。

关键词：引导力;师德训讲;内动力

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-25 文章编号：1674-120X（2019）22-0119-02

作为省教师培训师，2018年10月我与湖南省娄底市第一中学附属学校的尹志淑、湖南省长沙岳麓区第一小学的王大庆老师一起去湘潭县进行主题为“唤醒让美丽发生”师德巡讲任务。

师德巡讲分三段进行。首先是尹志淑进行40分名钟的师德故事分享，接下来由王大庆进行40分钟的师德指导讲座，最后是我组织的30分钟的师德论坛。

除此之外作为主持人还要完成开场、串讲、点评另外两人的分享与讲座、总结活动。

我尝试将包含引导游戏、情境体验、冥想、ORID焦点讨论等技术在内的引导技法进行综合性运用。下面按巡讲顺序进行说明。

一、提纲挈领引导开场

我以“韶山山水亦溢清气，故居钟灵毓伟人。湘潭是一代伟人的故乡，是我们教师成长的摇篮”开场，接着简单介绍此次师德巡讲的主题是“唤醒，让美丽发生”，共分“师德故事分享”“师德指导讲座”“师德论坛”三个环节。

这样设计的意图一为拉近与受众间的距离;二让大家熟知今天的主题与流程;三是让大家知道今天的巡讲会与往常不一样。

二、引导游戏，激趣启迪

（一）情境游戏，激趣启迪

由于培训安排在双休日，部分教师的情绪不是太高，为了激活大家的兴趣，我带领大家进行情境游戏“言行不一”。方法是听我的口令做动作。做完后，定格10秒钟。当我发出“请把你的手放在下巴处”的口令时，同时示范把手放在头顶上，结果大多数人跟我一起将手放在了头顶上。情境游戏一下子将大家快速带入特别期待的状态。

（二）唤醒游戏，启迪智慧

第二个游戏安排在听了80分钟的故事与讲座后，当时部分教师已出现疲惫的状态。接下来的论坛活动又需要很强的互动性，因此我设定了大家互动式的“看谁的武艺最高强”唤醒游戏，启迪和鼓励大家做武艺高强之师。

引导语为“通过刚才尹志淑老师和王大庆老师的故事分享与讲座指导，告诉我们为人师者必须具备良好的自我修行才能不断地去唤醒他人。也就是说为人师者要有练就十八般武艺的终生学习的态度。下面我们再玩一个游戏，看看谁的武艺最高强”。

规则为，先伸出右手，将大拇指朝上。再伸出左手将手掌朝下，并盖住相邻人的大拇指，但不能触碰到别人的手指。当听到我讲数字3的时候，必须去抓别人的大拇指，同时又要让自己的大拇指逃离。

口令是“今天是11月3日，我们三位老师来到设施设备一流的天易水竹学校报告厅，跟湘潭县三个学科的中学老师共话师德”。

从游戏成功者的分享中可见武艺高强者之智慧。大家的状态再次被调整到最佳点。

三、抓住特点，引出主讲

借着大家对“言行不一”情境游戏道理的理解，我进行以下的引出語：“人的一生很短暂。用怎样的行为去传递正能量，将我们的人生进行延续和拓宽呢？请听尹志淑老师的故事分享，掌声有请。”

对王大庆师德指导讲座的引导语则为“一个已经长大的孩子，一个善于思索的教育农人。从教30年以来，她当过校长，做过公务员，最终回归‘孩子王。请集众多专家于一身的王大庆老师，为我们进行师德指导讲座”。

四、提炼关键，点评总结

（1）对尹志淑老师的点评词如下：什么是师德？修好自己的言行，做好本职工作，并不断去影响和唤醒身边的人，这就是良好师德的表现！

在尹志淑跟一位老师发生矛盾的时候，她选择的是改变自己，再执着地用“苔花如米小，也学牡丹开”的雄心不断去影响和唤醒他人。因此她获得了这么多耀眼的荣誉：湖南省数学特级教师，湖南省初中“未来教育家”培养对象……这就是师德唤醒后的美丽发生。

（2）抓住王大庆老师受母亲影响而坚定从教，点评词如下：“任何事情，只要你愿意，没有什么不可能！”母亲校长给大庆传递的是榜样的力量，带给她的是源源不竭的正能量。30年的辛勤耕耘，将她历练成为中国教师研修网班主任培训专家、教育部国培计划优秀培训专家、长沙市师德标兵……

同时通过她的指导，我们更明白了要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有老师”，必须具备渡人渡己情怀。

五、音乐催场，引导回位

在两位讲师结束师德故事分享与指导讲座后，我安排了10分钟的休息，紧接着是互动论坛。往往休息后最容易出现培训者不能准时就座的情况。因此我设定了催场音乐提示，催场的歌曲为大家最熟悉的《浏阳河》，并设计温馨提示词：“现在即将休息10分钟，休息时间快到时，会播催场音乐。音乐响起，请学员回到座位坐好。一旦音乐停止，授课将开始。音乐停止，如有学员还未到位，将接受美丽的处罚。”结果没有一人迟到。

六、引导体验，互动论坛

（一）冥想体验，发现问题

（1）品读案例引发我告知大家论坛的主题是：“爱”是否被领情。然后跟大家提出问题“你爱你的学生吗？”。引出以下案例。请大家用心去理解其含义。

案例：“爱”是否被领情

某市在教师中随机调查，问“您热爱学生吗？”，90%以上的老师都回答“是”。而向他们所教的学生问“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到”的学生仅占10%。这是一个令人深思的问题。

（2）请学员用一句话来回答“我们的爱，问题到底出在哪？”

（3）冥想体验，发现问题。首先我带大家做了3个深呼吸，调整好情绪，然后开始冥想。冥想引导词为：请大家闭上眼睛，我将带大家去一个美丽的地方。这里有一片绿绿的草地，草地上开着星星点点的小花。草地边有一条小河，河水正淙淙地流着。河边有几棵小树，两只小羊正在那自由地玩着。温暖的阳光照在它们身上，多舒服呀。请你不要想大灰狼来了，请你不要想大灰狼张开了大口，请你不要想大灰狼向小羊扑去。好，睁开眼睛。请问，你现在印象最深的是什么动物呀？（大多回答是大灰狼）。我继续问：为什么是它呢？我不是叫你不要去想吗？（大家的回答是因为你一直在强调大灰狼。）

我引导大家回想，在你教育教学的过程中，是否有你越是强调不要做的事，学生越是想做呢。原来真是我们的方法不对，让我们事与愿违，“爱”没有被领情。

（二）引导体验，解决问题

体验主题为系统的力量体验。首先我提出问题“什么样的方法才能让我们的爱被领情呢？”然后引导体验。我请了一名心理素质好的男学员配合做。我语气较生硬地公开批评这名学员道：“你看你真不像话，不仅迟到，而且还一直在玩手机，请问，你对得起教师这个称呼吗？”我问大家：“我批评他时，你们是支持我多一些，还是同情他多一些？为什么？”大家的回答是同情那名学员多些，因为他是弱者。我继续问：“明明我是在关爱他呀。为什么我的爱就没被你们领情呢？”

我告诉大家刚才跟大家做的体验，就是系统的力量。是系统的力量让学生收不到我们的爱。系统有大有小，有时它是统一的，但很多时候却是对立的。原本我跟大家在一个系统里，关系比较和谐。而当我公开批评一名学员之后，我们很快就形成两个对立的系统。往往弱者所在的系统得到的支持会越来越大。

正因为学生、家庭跟老师、学校相比，他们属于弱势群体。所以出问题的时候，他们更容易获得社会的高度关注和支持。这就是系统的力量所赋予的结果。

因此我们在心理上要做好充分准备，承认系统力量的存在，改变不了别人時先改变自己。

我们如何改变，才能让爱被领情呢？

我请刚才那位被批评的老师再跟我配合，再进行如下对话：

O层面：请问我刚才批评你的时候，你听到的是什么？（你批评我迟到还玩手机。）

R层面：你的感受是什么？（很难受）

I层面：你认为我批评你的目的是什么？（想让我好好学习。）

D层面：那你打算在以后听讲座的时候做什么改变呢？（听讲会认真些吧。）

此处我设计用了ORID焦点讨论的方式，问被批评学员四个递进式的问题。不仅让他的情绪得到平复，更让他产生了改掉缺点的决心。