“我”的识字生活创意

刘媛媛

我校坚持开展“全语境”识字的研究，至今整整19年了。在这个过程中，我们进行了深入的思考和大胆的实践，对“全语境”识字活动课堂进行了创意设计，使它成为“立基学生、服务学生，为了学生”的活动课堂，为学生的发展提供一架云梯，搭建一座桥梁。

一、自选资源，做识字剪贴本的小主人

新课程改革的核心就是强调课堂中学生的主体性。在传统的语文课上，我们受到教材的束缚，往往忽略了学生自身的需要，没有把学生放到主体的位置。“全语境”活动课在学习资源的选择上进行了一次创意实践。

“全语境”活动课的学习资源是学生自制的“识字剪贴本”，它是活动过程中常用的一个载体。教师会根据活动课的主题布置学生搜集素材，剪贴在本子上，课堂上交流学习。我们希望通过剪剪贴贴激发学生的识字兴趣，让他们从丰富的剪贴内容中认识汉字。

既然是学生的学习资源，就应该让学生自己去选择内容。我们通过问卷调查，发现他们感兴趣的都是与生活相接近的内容，这些内容可搜集的素材也非常多，比如：流行的动画片、爱吃的食品、爱玩的玩具、爱看的书等。我们从中选定了一些内容并加以扩充，制定了“全语境”识字系列活动主题。以这些主题作为活动内容引导学生，让他们寻找自己感兴趣的内容，自己做主，选择学习资源制作剪贴本，真正成为学习的主人。这是学生写的识字小故事：

汉字太美了！

阿丽

我是一位来自苏丹的孩子，爸爸到南京来读博士。入学前，我们在家都用阿拉伯语交流，我一点汉语都不会。进入小学后，我学习非常吃力。自从上了“全语境”识字活动课后，我发现识汉字很好玩。课上看着同学做识字剪贴本，我心里特别羡慕，但是我不知道自己可以剪贴什么内容。

有一次妈妈生病，医生开的药上都是中文，爸爸不在家，我就看着中文说明书，翻译成阿拉伯语给妈妈听。这时我忽然想到可以用药品盒子做识字剪贴呀。“全语境”课上，我上台和同学交流我的剪贴本，老师给我一个大大的赞，我真开心呀！虽然我是外国孩子，但是特别喜欢认汉字。我们回国前，爸爸特地来感谢老师，感谢学校开了这门功课。爸爸带了很多中文读物回国，我也将我的识字剪贴本放进箱子里，这是我快乐的回忆。中国太美了，汉字太美了，我能够在中国学习，真是幸运！

“小吃货”爱识字

施景瀚

我是个爱美食的小吃货，一看到爱吃的零食就走不动路，常常为了买不买零食和妈妈闹。奶奶很疼爱我，常常给我些零花钱，让我买零食。

进入小学之后，我体验了“全语境”识字活动课。课上，老师经常带我们玩游戏识汉字，特别是带着我们“逛超市” “玩转麦当劳”的课是我最喜欢的。嘿嘿，太好啦！我也可以把我喜欢的“美食”收集起来制作识字剪贴本啦！我除了贴上图片，标上文字，还画上花边，同学们都喜欢看我的剪贴本。最开心的是妈妈，看见我主动识字的样子，竟然也不反对我吃美食啦！

二、善于思考，做个汉字的小研究员

美国现代心理学家布鲁纳指出：学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。学生在自主学习的状态下才有可能产生积极的情绪和兴趣，为后续教师的教提供“用武之地”。

学生剪贴本上搜集的资料各不相同，里面的汉字资源丰富多彩，那怎样能较好利用这些资源进行学习共享呢？我们在活动课前会布置学生自主完成汉字小研究。在做完剪贴本之后，学生会自己认读上面的生字，并且根据自己的兴趣点在这些字中寻找自己认为比较难记、字形有趣、读音有趣、背后有故事的字进行小研究，并且把研究收获或者疑惑记下来，在活动课上与老师、同学讨论、交流、分享。正是因为这些即将在课堂上学习的内容是学生自己选择、自己思考后的成果，他们的学习热情高涨，同时学习力也得到提升。

学会发现，快乐识字

陈佳颖

有一次，我和妈妈一起做《南京有趣的地名》的剪贴，我一边收集资料，一边认读上面的字：“小营、扇骨营、标营、香铺营。”我发现这些地名中都有一个“营”字，刚开始我不明白为什么，妈妈帮我查阅了资料。哦，原来带有“营”字的地方大多是古时候的军队驻扎或者军队练武的地方。后来在课上，我就和同学们分享了我的学习收获，老师夸我是个善于发现的孩子。

“全语境”识字课不仅让我学会了很多课本上还没学过的汉字，而且让我开始慢慢关注生活中的汉字，了解了很多课本上没有学到的知识。这真是一门有趣的课程呀！

学生做的汉字小研究就是我们寻找兴奋点的资源。课前，教师翻看学生的剪贴本，对他们所做的小研究了然于心，并从中选择可以深入拓展的点进行准备;在活动课上，利用各种手段激发学生深入学习的兴趣，让他们体会到汉字的无穷魅力。

三、反学为教，人人来做小老师

课堂为学生的学习活动提供一个舞台，创造一种情境，确保学习活动顺畅、高效地展开。“全语境”的课堂就是让学生在自主学习的过程中，将汉字知识“沉入”到学生的心底与灵魂中去。

“全语境”识字活动课打破了传统课堂模式，反学为教，让学生来当小老师，将他们课前搜集的素材和研究收获与同学分享，可以向同学提问，可以邀请同学参与自己的分享，甚至可以向老师提问。同伴之间自由地交流，走上讲台大方地展示，识字过程中大胆地联想，让他们真正成为课堂的主人。

在课堂互动过程中，学生逐渐将自己认识的汉字从生活背景（剪贴本上的图片）中提取出来，关注汉字的字形、读音、意思;而师生在此基础上进行互动，通过“汉字开花” “快乐联想”，将汉字的演变发展、构字规律、典故趣事等巧妙地运用到识字过程中，既增强了汉字学习的趣味性，又增加了汉字学习的文化性。由于小老师和学生年龄相仿，知识起点和思想比较接近，使用的也多是他们自己的思维方法和语言，大家更容易理解和接受，也更愿意参与其中。

《卡通樂翻天》片段——

生：（展示“米老鼠”的图片与文字）我给大家介绍的是米老鼠和唐老鸭。米老鼠特别可爱，我很喜欢它！妈妈告诉我，它是世界上最有名的老鼠。请大家跟我读一遍——米老鼠和唐老鸭。

（展示“鼠”的象形文字图片）我研究了这个“鼠”字，你们看，这像不像一只老鼠？这是老鼠的长尾巴，这是老鼠的头。

师：像这样根据事物的外形创造出来的汉字，我们叫它象形字。像这样的字还有很多，老师这里有几个，你们猜猜看这些都是什么字？……

四、快乐识字，做个游戏小高手

“全语境”识字活动课是小学识字课堂的有效补充，在课程设置上属于“语文综合性学习”的范畴，因此，活动性是它的基本特征。在主题识字活动中，课堂上巧妙地运用游戏的设计，是激发学生识字兴趣的重要手段。

心理学实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，游戏能让学生爱玩的天性得到淋漓尽致的发挥。游戏的课堂充满兴趣、智慧和发展的因子。它不仅符合低年级学生的年龄和思维特点，而且能使学生在愉快的情境中参与到学习过程中来，主动探索、内化新知识。我们对“全语境”识字活动课的游戏进行了设计和归纳，总结了16个课堂创意小游戏以及一些课堂情境游戏。

《春游海底世界》片段——认识车站，游戏识字

第1步：我们今天就一起坐游2路，到海底世界去要经过这几个站，（出示路线图）你们认识这些车站名吗？

第2步：站名都认识了，那我们就要开车了。今天老师来当司机，拿出你的车票，看看在哪一站上车，上车前读一读车票上的站名。

第3步：公交车，快快开，总统府到了，请上车。（学生按手中车票上的站名上台）

在课堂上，通过有趣的游戏进行知识的学习和巩固，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中来，既轻松愉快地学习了知识，又促进了他们的思维发展。