让低年级学生成为更好的阅读者

吴迪

一、什么是阅读？

什么是阅读？作为语文老师，我们必须搞明白。哈维和古德维斯通过大量研究表明：阅读分为认读和阅读理解两个方面，如下图：

列在左侧方框中的是阅读应具备的认读技能，通常在低年级学习，这也是开始阅读的基础。人们通常认为，一旦学生掌握了文字，阅读理解能力就具备了，然而这只适用于极少数的学生。大卫·波尔森研究表明：阅读理解能力不是识字和口头语言的自然结果，而是一个更加复杂的过程，这个过程需要知识、经验、思考和教学指导。换句话说，阅读并非简单识字，阅读既是阅读文字，也是阅读文字背后的含义。这让我明确地认识到，阅读必须包含认读和阅读理解两个部分。

二、低年级阅读理解怎么教？

由于中文的特殊性和长期的教学惯性，低年级语文教学花了大量的课时来教认读，却常常忽视教“阅读理解”。我们知道，语言是思维的工具，而阅读正是用语言去“破译”文字背后的意义，所以，阅读的重要作用和最终目的是触发学生的思维。因此，要帮助低年级学生提高理解文本的能力，并且学着积极主动地去构建属于自己的意义，我们在教认读的同时，需要投入同教认读一样多的课时来教思考。

三、低年级学生要学习什么阅读策略？

优秀的阅读者通常具有五种能力，他们在阅读中擅长联结、提问、图像化、推测、转化。这五种能力实际也是我们阅读时可以采用的五种有效的思维方法，就是我们要教给学生的阅读策略。研究表明，阅读策略是需要教才能获得的。联结、提问、图像化、推测、转化这五种阅读策略是学生最易学习，而老师又可以轻松实施的策略。在教授这五种策略时，没有固定顺序，因为它们并不相互依存，不过就技巧的难度而言，推测和转化显然更为复杂，因此，低年级一般从联结和图像化这两种策略开始学习。大量实践表明，这两个策略更容易被低年级学生掌握。

联结是低年级学生能够掌握的最简单的策略之一，指的是读者将正在阅读的文本和上下文、和自己生活中的事物、和外部的世界进行关联，从而更好地理解文本的意义。

图像化是在阅读描述性的语言时，调动起自己的感官，在頭脑里形成画面，有助于加深对于文本的理解。

四、怎么教低年级学生学习阅读策略？

关于怎么教低年级学生学习阅读策略，下面我就结合二上《曹冲称象》这一课的教学设计来具体谈一谈。

（一） 设计说明

很多关于《曹冲称象》的教学设计，都是把识字写字、通过读课文想象曹冲称象的过程，通过和官员们称象做法的对比，感受曹冲的聪明才智作为教学重难点。“想象、对比”这些都是我们低年级阅读教学常规和经验的做法，虽然我们也一直在用一些方法教阅读，但是并没有把阅读策略单独当作一个系统来进行教学。学生在想象和对比中，虽然也了解了曹冲称象的过程，体会到了曹冲的聪明才智，但是这依然是对文本内容的分析和理解，留在学生脑海里的仅是曹冲称象过程和曹冲很聪明的陈述性知识，学生并没有学会是怎么知道曹冲称象的办法和感受他的聪明的方法，教师在阅读中没有真正启发学生的思维，他们的阅读能力就只能在原地打转。

教低年级的学生学习如何阅读理解，如何赋予文本属于自己的意义，并不是要告诉他们思考什么，而是要教他们如何思考。因此，在本课教学中，我采用了图像化的阅读策略，教学生“了解曹冲称象过程”的方法，同时采用了联结的策略，教学生如何“感受曹冲聪明才智”。

（二） 教学设计

【设计一】把文字图像化，了解称象的过程

1. 引入图像化策略，告诉学生图像化就是当我们阅读文字时，书上本来没有图片，我们的脑子里却会根据读到的文字想象出画面来。

2. 出示课文第4自然段：曹操的儿子曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。”

让学生用上图像化策略，在脑海里想象曹冲称象的四幅画面或一部电影片段，提醒学生，每个人知识、经验不一样，所以每个人在脑海里制造出来的图像也就不完全一样。

3. 反馈图像化结果。同桌说一说脑海里形成的画面，同时出示下面4幅图，让学生根据自己脑海里制造的画面来排列顺序。

这个环节中，当学生们在阅读中进行图像化时：（1） 他们是在使用从文本中读到的词语或句子，创造形象的画面或是“思维里的电影”。（2） 他们可以像打开电视一样开启自己的大脑，享受他们创造的众多画面。（3） 他们正在训练大脑，以便阅读那些没有图画的书籍。（4） 他们被鼓励在阅读时激活自己的想象力。（5） 他们把自己的背景知识和作者的语言结合起来，创造出可以增强对文本的理解、并将阅读带入生活的思维图像。（6） 他们可以激活所有的感官来创造思维图像。

【设计二】利用板书把称象过程图像化

1. 提取第4自然段中关键短语并贴在黑板上。

（1） 赶象上船。

（2） 在船舷上做记号。

（3） 把大象赶上岸，往船上装石头。

（4） 称石头的重量。

2. 借助关键短语，说说曹冲称象的过程。这个环节继续采用图像化策略，在学生脑海中已有画面的基础上，引导学生在文中把描述称象过程的关键句子找出来，并贴在黑板上。利用板书呈现称象过程，帮助学生理清文章脉络，为学生下一步说称象过程搭梯子，理解文本意义，板书也是图像化策略中一个重要手段。

【设计三】与前文联结，感受曹冲聪明才智

1. 出示课文第3、4自然段。

2. 提问：曹冲称象的办法好吗？

3. 引入联结策略，和前文官员称象的方法比一比，说说哪种方法好？

这个环节中，当我一开始问“曹冲称象的办法好吗”时，学生的回答都局限在评价曹冲的方法是否可行，是否麻烦，是否能称出大象重量上，他们的思维被死死框在了第4自然段的内容上，只会就第4自然段来评价。此时，我引入了联结策略，告诉学生，当我们阅读的时候，还可以把当前的阅读与文章的其他情节、人物和感受产生联结，这样会有助我们更好地理解文本。话一说完，学生们恍然大悟。此时我感觉像给学生们的思维打开了一扇窗，他们通过官员和曹冲称象方法的对比，一下子就感受到了曹冲称象方法的巧妙，联结策略既让感受曹冲的聪明才智水到渠成，也教会了学生思考的方法。

【设计四】与生活联结，认识秤，体会官员称象方法的不当之处

1. 提问：你知道秤是什么吗？

2. 引入联结策略，你在生活中见过秤吗？

3. 出示实物秤，介绍秤杆、秤砣、秤盘。告诉学生古人用秤称粮食，要挪动秤砣使秤杆平衡，就能称出东西的重量，理解并记忆“秤”的字形。

4. 摸一摸秤杆是什么做的？理解并记忆“杆”字是木字旁。

5. 现场操作称大米。

6. 提问：老师这杆秤，可以称苹果，称白菜，能不能称大象啊？理解要造“一杆大秤”。

7. 提问：有了一杆大秤行不行？联结称大米的情景，体会官员称象方法的不当之处。

秤离现在小朋友的生活较远，是学生阅读的陌生点，同时“秤”既是生字，也是后面理解用一桿大秤称大象为什么不行的关键点，为了突破这个难点，我引入了联结策略，问学生：“你在生活中见过秤吗？”引导学生联结自己的生活中的事物来理解秤，果然学生通过联系生活回答道：“我在菜场见过秤，有个大大的盘子，还有一根杆子。”为了加深联结，这时我又出示了秤的实物，让学生在看和摸的过程中，知道秤的构成（秤毫、秤杆、秤砣、秤钩、秤盘、秤星），识记“秤”和“杆”的字形。在此基础上，我还让学生操作用秤称大米，这一操作看似和文本联系不紧密，其实是在为学生感受下文官员造一杆大秤不能称大象做铺垫，当学生读到“谁有那么大的力气提得起这杆大秤”时，只要联结一下刚刚称大米的体验，就能一下子明白了。

通过这课的设计，我深深地感受到作为语文老师，教会学生阅读策略，让他们阅读能力提升，是一件不简单的事。尤其对于低年级老师，这更是一个大大的挑战，需要老师在课堂上创造一种“思考的语言”，鼓励低年级学生在阅读时保持大脑的“忙碌”，尊重同学们的思考，并鼓励他们超过字面意义去思考。低年级的学生虽然小，但不能低估学生学习策略的能力，只要我们把阅读策略整合进我们的课堂，我相信即使是低年级的学生也可以学会这些思考技巧，成为优秀的阅读者。