基于核心素养的浅析让小学数学计算教学生活化的探究

贾孟莲

摘 要：计算能力是数学应用于日常生活的重要方式，也是小学数学进行计算教学的重要目标。发展小学生的数学核心素养，是小学教学过程中培养学生实际能力的重要课程。本文通过分析数学计算教学中核心素养的内涵，明确了基于核心素养的小学数学计算教学策略。

关键词：核心素养;小学数学;教学探究

一、对于数学计算教学中核心素养的内涵

我国目前尚未对数学核心素养进行统一的定义，但多方学者都有相应的研究结果。数学教育家朱立明这样定义，数学核心素养是利用数学的核心思想，让学生培养针对数学的核心能力，其中包括数学态度和数学思维。在学习的持续性上，给予动态的发展方式和思考方式。数学教育家马云鹏也同时提出，《义务教育数学课程标准》中的核心理念，可以认同为数学核心素养，数学的核心素养是学生在数学计算的学习中培养出的综合能力。

二、基于核心素养的小学数学计算生活化教学策略

一直以来数学计算能力的培养，都是我国小学数学教学的重要内容以及实用方式。数学计算不仅是学习数学科学的重要基础，同时也是日常生活中必要的生存技能。而基于数学核心素养的数学计算教学，要重视教学过程，从提高学生学习能力的培养上进行分析，从而明确教学方式，确定教学策略。

（一）以学生为主体作用的数学计算教学导向

在教学过程中数学教师当着重考虑，以学生为主体进行教学活动的开展。对于教学结果的提高是数学教师的根本目的，而对于教学目标的设立，基于数学教师在其中对自身的定位。从中可以明确在教学过程中，教师并非教学主体，学生才是以教学目标为实现结果的重要表现，所以在教学方式上当以学生为主体。而对于这样的教学目标，数学教师当确立自身在教学过程中，起到引导和评价的重要作用。通过引导学生对数学结构的知识分类，以及明确教学目标的任务，从而形成学习思路，确定在学习中的努力方向以及学习方法。

例如，在数学乘法计算的教学中，“两位数乘两位数的笔算”教学内容。可以明确教学目标：一方面，在对于两位数的乘法计算的学习，要明确乘法竖式的书写规律和格式。另一方面，要运作正确的思维方式，对两位数乘法进行计算得出正确结果。最后，应当培养学生在日常生活中，对两位数乘法计算的思考能力，以及体验实际应用中可以实现乘法计算的方式，从而提高学习兴趣。通过确定教学目标，从而引导学生进行数学计算的学习。在教学过程中，一方面要明确学生的学习方向和方法。另一方面，要确定教师的教学导向和教学过程。与此同时，要针对教学目标进行评定与审查，从而检验教学方式的有效性，促进提升教学能力。

（二）科学的处理数学计算的教学内容

我国小学数学计算的教学内容和教材内容，是具备科学性的紧密联系的。不仅是层次分明，而且具备递进关系，从而明确每一阶段的教学意图。例如青岛版小学四年级在“小数加减法”的教学内容中，是在学生已经掌握了整数加减法后，进行的更进一步教学内容的开展。这样的教学内容编排，体现了数学计算的计算规律，以及技巧方式的递进联系。遵循了小学生的成长发展认知过程的科学性，从原有知识的运用经验中，进行对新知识的迁移与联系。

那么在教学过程中，教师引导应当从教材内容的编写意图中得到启示，掌握其重要的教学内容。例如在 “两位数乘法计算”，是未来学习多位数乘法的学习基础，是学习除法计算的基础，也是学习混合计算的基础。那么在教材内容的处理上教师应当注重，学习方式上的情景化，以便学生了解知识的内在联系。

通过科学处理教学内容，可以提高数学核心素养的实际能力，从而教师应当灌输计算知识的本质。例如小学数学三年级青岛版教材“多位数乘以一位数”的教学内容中，是针对单位数字去乘多位数中的每一位，再将所得结果进行加法计算。在教学过程中，数学教师要引導学生应用于生活问题。例如通过教学工具让学生产生直观的印象，然后让其自行思考，尝试运用数学方式表达思考过程，从而链接学生对算法和算理的掌握和理解。

结束语：

综上所述，数学计算教学中核心素养，是我国小学数学的重要发展方向，也是培养学生数学思维的重点。那么数学教师在教学过程中，应当注重以学生为主体作用的数学计算教学导向作用。而且也要科学地处理数学计算的教学内容，从而树立小学生正确的数学思维以及学习方式。

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