新疆医科大学本科生体质健康现状调查

姜 涛

(新疆医科大学体育部，乌鲁木齐 830011)

《健康中国2030规划纲要》指出健康是促进人的全面发展的必然要求，是国家富强、民族振兴的重要标志，也是全国各族人民的共同愿望[1]。青少年健康的体魄是为人民服务的基本物质基础，是中华民族旺盛生命力的体现。“健康第一”是学校体育教育工作的指导思想[2]。然而，近些年来许多高校在培养人才方面只注重专业知识，忽略了体质健康教育。从某种程度来讲，这方面工作的缺失，逐渐造成近些年来医学专业学生体质健康状况不容乐观的状况。本研究以新疆医科大学2012—2016年在册本科生为研究对象，对学生体质健康测试数据进行分析，了解新疆医科大学本科生体质健康情况，为“体医结合”教学模式提供数据依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料收集2012-2016年新疆医科大学在册8 182名本科大学生的体质健康相关测试数据。

1.2 研究方法文献资料法：查阅中国期刊知网(CNNIK)、万方数据库、维普数据库中医学院校体育教学和学生体质健康相关文献，为本研究提供参考资料。体质测试法：根据《国家学生体质健康标准》实施方案，测试包括身体形态、身体机能和身体素质等项目。测试仪器：继豪JH-2000型。观测指标：身体质量指数(Body Mass Index，BMI)，肺活量(vital capacity，VC)，立定跳远均值，50、800、1000 m跑均值。

2 结果

2 966名男生体质指数均值为22.4，5 216名女生体质指数均值21.3，均值评分均优秀；男、女生肺活量均值分别为3 478 mL、2 371 mL，均值评分均低于国家良好标准；男生立定跳远均值206 cm，较全国男生立定跳远及格均值2.15 cm低9 cm，女生立定跳远均值156 cm，评分刚及格；男、女生心肺耐力分别为238和241 s，较全国学生心肺耐力及格标准分别高3 s和2 s；男生50 m跑均值7.5 s，低于全国水平良好标准0.4 s，女生50 m跑均值9.4 s，较全国水平良好标准低0.5 s。男、女学生体质测试总得分分别为80.5分和78.7分。体质健康测试具体指标见表1。

表1 2012-2016年新疆医科大学本科生体质健康相关指标

注： 男生心肺耐力项目1000 m、女生心肺耐力项目800 m。

3 讨论

本研究显示，男生BMI指数在22.2～22.8范围内逐年增大。虽然没有达到超重肥胖程度，但整体的数值较高，居于BMI理想指数值高位[3]，存在一定的健康隐患。一般说，身体越强壮，肺活量数值就越大。既往研究表明，肺活量与最大吸氧量存在很高的相关，常用作评价人体素质的指标[4]。本研究显示，男生肺活量在3 251～3 649 mL范围变化，女生肺活量在2 168～2 529 mL范围变化，均值远远低于国家学生体质健康标准(男生4 300 mL、女生3 000 mL)的良好水平，提示男女学生在肺活量指标上都存在较大的健康隐患。立定跳远和50 m急速跑都能全面反映人体下肢爆发和运动系统协调能力。本研究显示，男生50 m跑为7.3～7.6 s，略低于国家学生体质健康标准良好(7.1 s)；女生50 m跑为9.3～9.5 s，低于国家学生体质健康标准良好(8.1 s)，略高于及格水平(9.5 s)。男生立定跳远为202～209 cm，女生立定跳远为150～158 cm，均未达到国家学生体质健康标准及格水平(男生224 cm、女生163 cm)。心肺耐力是指一个人身体持续有氧活动的能力，尤其是在进行一定强度的活动时，良好的心肺功能显得更加重要。良好的心肺耐力不仅能更好地应付体力挑战而且可以降低患慢性疾病的几率。健康青年学生800 m和1 000 m跑，能有效检测该人群心肺耐力水平。本研究显示，男生1 000 m跑为232～245 s，达到国家学生体质健康标准及格水平，距离222 s的良好水平尚有差距；女生800 m跑为240～243 s，高于国家学生体质健康标准及格水平，属于中等水平。

本研究显示，新疆医科大学本科生体质健康总体评分偏低，尤其是速度力量和心肺耐力指标不容乐观。原因可能是多方面的，首先，体育教学中教师对体质健康教育不重视；其次，学生体质健康测试工作与体育教学脱节，没有形成指导与反馈的关系。体育教学课程设置方面没有针对医学生学业重、学制长、业余时间少等特点，提出解决学生体质健康状况的方案。目前，体育教学课程设置还不能满足医学人才培养需求。

在“健康第一”的教学理念下，“体医结合”一直以来有着不同形式的展现和丰富的内容[5]。如我国传统体育项目太极拳、八段锦、易经筋、保健功法、导引养身术等。前一阶段，学校体育教学提倡技能论，强调单一运动技能的教学，单维度从生物学角度认为体育教学体现运动技能的提高、彰显竞技体育的锦标主义[6]。现阶段，学校体育教育的指导思想是“健康第一”，体育教学课程要体现健康的理念，教学方法和手段上要运用健康的知识，教学效果上要体现促进健康的成效。体育教师要尽快改变重技能、轻理论或重体轻医的现象。同时完善“体医结合”教学模式的评价体系，把学生体质健康监测工作有序地融入到体育教学工作中。

总之，在医学院校将体育教育和医学教育进行结合，具备先天条件和独特优势。“体医结合”既符合医学院校的办学特色，又适应学生的职业规划和社会发展的需求，也是提升大学生体质健康的迫切需要。