绘本创作提高英语读写能力的实践探索

广东深圳市布心小学 翁雨妍

在英语教学中，教师要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量。并根据学习的内容给学生提供发现语言规律的良好材料，让学生在语言实践中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化。因此，教师在读写教学中如何丰富读写素材、找准读写结合点并对学生的写作进行有效的指导显得尤为重要。

英文绘本所提供的多元文学风格、素材和充满想象的世界,能滋养学生的想象力。因此，在教学中，教师如能发掘教学中的读写结合点,选择合适的“英文绘本故事”丰富读写素材，并通过让学生创作绘本来进行语言输出，对学生的语言发展能起到促进作用。让学生的写作练习变得有趣、高效甚至更加有意义。

英语读写能力，通俗来讲是指用英语来阅读，用英语来写作的能力。读是语言的输入，写是语言的输出。教学输入的资料来源于课内教学素材或课外的英文绘本抑或是教师自制的“小书”；输出形式是学生自己设计的绘本，读写结合要保持课堂内外教学的一致性。

一、具体实施

1.英语绘本创作内容

绘本创作内容涉及单词、句子、对话、语篇及创编故事。

2.绘本创作基本方法

学校高年级统一绘本创作的基本方法，同时设置分层要求，满足不同类型学生的需要，做到因材施教（见表1）。

表1：

二、读写结合的教与学策略及“课堂内外教学一致性”的基本教学模式

1.读写结合的课堂实践

在教学中将绘本创作与读写训练结合起来，让学生在接近真实的语境中运用语言。立足课堂，在不同年级的教学中寻找“以阅读促创作”的训练点及切入点（见表2）。

表2：

2.读写结合的教学策略

通过实践，我们不断丰富教师“教”与学生“学”的两个“策略”。

学生提高“读写策略”的能力，主要表现在读完文本后创作、读图后创作、读关键词后创作；主要围绕着“以读促写、以写促读”而开展。

教师提高“读写教学策略”体现在确定所写语言材料的主题、明示写作策略、预测和诊断学生写作练习的难度，同时提供针对性的辅助材料。如提供模板或设计建议或自创绘本，从而服务教学。

三、搭建多样化平台，保持读写创作热情

新课标提出：评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。为此，我们采取以下激励性评价原则，帮助学生认识自我，建立和保持英语读写的兴趣和热情。

1.班级绘本创作展板：学会观赏和评价

班级展板展示学生作品，提供二次阅读和学习。

2.将学生绘本装订成集：学会资源管理

将学生绘本装订成集并进行保管。这些作品集见证了学生们的成长。

绘本创作于学生而言，是更好地运用英语的形式。学生根据不同的主题或话题，进行自己的理解和创作，图文并茂地呈现出来，学生的语言表达能力、思维方式都有了很大的突破，甚至有一部分学生，已有了精益求精、自我挑战、自我实现的意识，这就是实践的魅力与价值所在。