初中语文教材名著导读系统构建的探讨

苗升学

【摘 要】随着新课改的深入推进，更注重对学生综合素质的全面培养。为开阔学生的文学视野，培养其多元化的阅读爱好，提高中学生的文学审美，统编版初中语文教材“名著导读”板块设置做出了相应的调整。从导读内容设置来看，其更切合中学生阅读习惯，也更加全面、指向性明确、构思比较精巧。但其也存在一定的不足，需要教师发挥阅读引导作用，促进学生深入学习。基于此，本文展开对统编版初中语文教材名著导读系统构建的进一步探讨。

【关键词】初中语文;名著导读;系统构建

语文新课标中对阅读教学做出了更为明确的要求，其指出：应培养学生良好的赏析能力，在阅读中产生自我情感体验，初步领悟文学作品的内涵，并能够从中获取对自然、社会以及人生的有益启示[1]。由此可见阅读的重要性。而相较于人教版较早将“名著导读”纳入教材编制之中，新版投入使用的统编初中语文教材同样重视对“名著导读”板块的编制，并更侧重对学生良好阅读技巧的培养，其导读系统愈发完善。

一、选文构思更精巧

相较于人教版在初中语文教材中每册推荐的1至3部名著导读的设计，现行七、八年级部编版教材每册推荐了2部“名著导读”阅读作品，两者相较其数量上并无太大区别，但在板块设置上却具有较大出入。相对而言，人教版的的该板块设置略有不当，部编版的“名著导入”则显得更加科学。

例如，在人教版的教材编制中，多将“名著导读”安排在末端。在科幻学习的教学主题中，引出了《海底两万里》。不过，因其整体设置略显分散，可能会影响实际阅读安排，使学生难以展开深入的阅读学习。而统编版则巧妙地化解了这一问题，对第六单元的“科幻探险”，提出了“快速提取文章主要信息”，其与《海底两万里》的“快速阅读”形成呼应，突出名著导读与教学内容的有益过渡与相互衔接。

二、导读内容更完善

设置名著导读板块，其核心目的便是以适合中学生阅读学习的经典文学著作为指引，更好地提升学生语言及文字的运用能力、促进其思维的发展、使其具有丰富的情感体验，得到审美和人格的熏陶[2]。与此同时，往往多是节选内容的名著导读，其原文中具有精彩纷呈的情景设定，特别是小说类作品，更应使学生将抽象理解化为具象感知，以便于深层次的解读与学习。从这一角度上来说，人教版的题目显得更加一目了然，但在导读中又缺乏精彩片段与有效点拨，统编版教材则对作品进行了精炼概括，也更侧重阅读引导。例如，在《骆驼祥子》中，统编版的导读内容更完善，并对重点做以提炼。不过，其没有对作品整体结构进行分析，这也是其所存在的不足之处。

再如，人教版在对《朝花夕拾》的阅读中，其对作品进行了整体的分析“温馨的回忆与理性的批判”，有助于学生捕捉阅读重点，但却没进行更加细化的内容梳理。而统编版提出了“消除与经典的隔阂”，以使师生认知到所存在的“隔阂”，有助于提升学生的理性认知，在充分感受作品细腻的情感后，能够与作者产生强烈的共鸣。

三、更讲求方法指导

在名著导读的板块设置中，其关键一点便在于对阅读的“导”[3]。因此，教师应注重培养学生良好的自主阅读意识，使其具备深入阅读的能力，让名著阅读成为学生与文本之间独立对话的过程。不过，教师也应发挥自身的阅读引导作用，使学生掌握良好的阅读技巧与方法。名著多篇幅较长，对于这样的作品也在阅读中应具有针对性的阅读方法，以便于学生更好地吸取文本精华，使其化为已有。

例如，在人教版的名著导读中，《钢铁是怎样炼成的》主要对文本内容及主旨进行了总结，而统编版则提出了让学生以“摘抄和做笔记”的方法进行阅读学习，并简要地进行了对其阅读方法的定义介绍，还配以示例;接着又仔细说明了该种阅读方法的实际作用，引入说明;最后做出了阅读建议，鼓励分享与交流，让个人智慧与集体智慧形成合力，其方法指导可谓准确精细，有助于提高学生的阅读效率。

四、目标更具指向性

中学生作为独立的个体，其阅读爱好、阅读能力也具有一定的差异性。为此，教师应注重培养学生独立、合作、探究性阅读能力，使其形成学习积累。而在教材编制中，人教版教材与部编教材也具有不同的侧重。

例如，人教版教材对阅读的形式并未加以关注，统编教材则更看重阅读的实践性，一方面尊重学生的自主閱读体会和感悟，另一方面也关注其合作能力的培养。

综上所述，针对名著导读板块的设置来说，统编语文教材具有全面性、细致性、指向性等优势，为学生呈现了体系化的名著导读系统。但是，它也存在一定的不足，这便需教师在授课中准确把握教材的重点，针对其短板进行补充，组织多样性阅读活动，以构建高效阅读课堂，培养学生良好的语文核心素养。

参考文献：

[1]王灵熙.初中“名著导读”教学现状调查与改进策略[D].南昌：江西师范大学，2015（05）：11.

[2]庞美美.统编本初中语文教材名著导读系统构建的进步[J].教育与管理，2018（09）：20.

[3]石建鼎.初中语文“名著导读”教学现状调查与策略探究——以广河县Y中学为例[D].兰州：西北师范大学，2016（05）：10.