高中生物教学中启发式教学方法的巧用

李璠辉

【摘 要】启发式教学将各种教学理念进行融合，其具有较高的科学性，并且可以根据学生的实际情况，结合学生的不同特点给予一定的帮助。在高中生物教学中应用启发式教学可以使课堂氛围更加和谐，从而使学生产生较高的学习热情，同时教师对学生进行合理的引导，对学生进行恰当的点拨，使学生不仅可以更好地掌握生物知识，使学生的学习能力不断提升[1]。启发式教学已经在高中教学中得到了广泛的应用，其受到了许多学生的喜欢，并且受到了许多教育工作者的关注。

【关键词】高中生物;启发式;教学方法

高中生物是高中阶段教学中非常重要的一门课程，其对学生具有非常深刻的影响，而在高中生物教学中引入启发式教学受到了学生的欢迎。在高中生物课堂中应用启发式教学不仅可以使学生更好地掌握生物知识，同时还可以使生物知识更加的多样化，使学生看待问题能够更加全面，从而建立良好的知识体系，使学生的逻辑思维受到启发，能够在生活中合理应用生物知识，提高学生对知识的实际应用能力，使学生能够不断地发展与进步[2]。在高中生物教学中，传统的教学模式已经不能满足学生的发展需要，所以教师要对教学模式进行不断的创新，使学生能够更加生动直观地了解生物知识，提高学习效果。

一、启发式教学在应用过程中需要遵循的原则

（一）学生的自主性原则

传统的教学模式过于注重对学生进行知识讲解，忽略了学生的接受能力，使学生的学习积极性逐渐消退。合理应用启发式教学可以对学生进行科学引导，使学生可以独立思考，不断地进行问题探究。教师可以应用一些趣味性知识进行引导，使学生能够全身心地投入到知识学习中，同时还要对学生进行适当的鼓励，使学生的主观能动性得到充分发挥[3]。教师还要在课堂中对知识进行适当的拓展，将知识内容与生活实际进行联系，从而不断提升学生对知识的应用能力，使学生能够得到全面的发展，提高课堂教学效率。

（二）以学生为主体的教学原则

传统的教学中，教师处于主体地位，学生对知识的接受过于被动，导致课堂教学氛围过于压抑和沉闷，所以在应用启发式教学时教师要尊重学生的主体性地位。例如，教师在讲解嫁接的相关知识时，可以让学生互相讨论，对嫁接后出现变异等问题进行互相探讨，使学生能够在课堂中不断交换各自的想法，从而对自身认识不足进行弥补，对学生思维进行适当的拓展。

二、将启发式教学应用在高中生物教學中的方法

（一）建立良好的师生关系

良好的师生关系可以使课堂教学更加高效，所以高中生物教师要与学生和谐相处，与学生之间保持平等的地位，转变传统的教学观念，使学生成为课堂教学主体。教师要在实际的生物教学过程中充分考虑学生特点，结合实际情况进行教学，与生活实际进行联系，使学生能够更好地掌握生物知识。例如，教师在对学生进行植物光合作用的讲解时，可以在生物教学过程中适当引入实际生活案例，让学生讨论人类摄取食物的主要目的是什么，人类用什么来维持身体的正常运作，从而进行深入思考：植物如何摄取营养物质来维持正常生长。同时，教师还可以利用多媒体或者在实验室中进行教学，使学生可以更加真实地感受到生命活动规律，对生物运动轨迹进行直观的观察，使学生能够更加深入地了解生物知识，提高学生的学习积极性，使启发式教学的作用得到充分发挥，使学生能够实现自主学习。

（二）设计合理的问题情境

设置科学合理的教学问题可以提高课堂教学质量，所以教师需要提前设计好教学问题，从而创设合理的教学情景。教师要在问题预设前充分考虑学生的兴趣，根据教学内容，结合学生的认知能力进行设计，使学生可以利用所学知识解决问题，从而使学生内外在都可以得到合理启发，能够对生物知识的本质进行合理把握。教师可以在高中生物教学课堂中利用生活情景，合理地引入新知识。例如，教师在为学生进行酶的讲解前，可以利用合理的问题来引入课堂教学内容，询问学生：为什么我们每天都会觉得肚子饿呢？我们吃到肚子里的食物是怎么消化的？在学生回答完成后，教师要为学生揭晓答案，这是因为我们的胃里会产生一种酶而促进食物消化。然后再询问学生：如果我们干嚼馒头时，为什么会觉得有一点甜味？等学生回答完成后，教师为学生进行介绍，这是因为馒头受到唾液淀粉酶的作用，而使馒头越来越甜。在学生对知识全面了解后，可以让学生进行动手操作，从而更好地了解酶的相关知识。通过这样的问答环节，可以使学生更好地掌握生物知识，学会将知识与生活实际进行结合。

三、结语

在高中生物课堂中合理应用启发式教学模式，可以促进学生的全面发展，更加热爱生物学习，使学生更加深入地了解生物知识，为学生未来发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王振琴.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].读与写，2017（08）155.

[2]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写，2016（12）：153.

[3]孟祥爱.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].赤子（上中旬刊），2015（18）：274.