人际功能视角下大学英语慕课教师话语个案分析

2019-10-14汪菁

文教资料 2019年19期

汪菁

摘要：教师话语在教学中起着重要作用，不仅是教师实施教学活动的方式，还是学习者语言输入的重要渠道。随着科学技术的发展，慕课以便利性、创新性逐渐改变大众的学习方式，受到众多教育机构、高等院校的关注，发展迅猛，影响广泛。本文以系统功能语法的人际功能理论为基础，研究分析大学英语慕课中教师话语的语气和情态特点，发现大学英语慕课教师在教学话语中最常使用陈述语气，在情态方面更常使用表示概率的低值情态词。教师不仅注重传授知识，而且积极采用不同的语气和情态表达加强与听众的互动交流，让学习者积极融入课堂。

关键词：慕课教师话语系统功能语法人际功能

1.引言

课堂是英语学习者进行学习的主要场所，同时教师话语贯穿课堂始终。教师话语是教师在课堂上实施教学和传授知识使用的话语，是整个教学过程运用的语言总称[1]（高丽娟，2005）。教师话语在教学过程中起着重要作用，数量和质量是影响甚至决定课堂教学成败的关键因素[2] （Hakans-son，1986）。尽管现在教学改革不断推行以学生为中心的课堂教学，但在一般情况下，课堂上首先得到话语权的基本都是教师，如何运用话语权是影响学生能否积极参与交流互动的关键[3]（陈启瑞，2017）。研究教师话语是帮助寻找提高课堂质量的重要途径。

随着科学技术的发展，慕课逐渐走人大众的视野。慕课是英文单词MOOC的音译词，全称为Massive Open OnlineCourse，即大规模开放性的网络在线课程。慕课于2013年正式传人我国，发展迅猛，得到众多教育机构、高等院校的关注。作为一种新兴的教学方式，慕课带来了众多便利，也带来了挑战。与以往课堂师生面对面交流模式不同，慕课只有单向互动模式，教师似乎成了“独角戏”的扮演者[4]（王添淼，2017）。此外，作为开放型课程，慕课的受众并不局限于学生，而是面向世界各地各个年龄段的听众。人们可以自由选择学习某门课程，譬如中学生可以提前学习自己感兴趣的大学课程。教育理念的变革、教育方式的创新对教师角色产生潜移默化的影响[4]（王添淼，2017）。在慕课流行的新形势下，研究探索慕课教师话语有助于更好地了解慕课教学模式。

本文拟从系统功能语法人际功能视角出发，分析大学英语慕课中教师话语使用的语气和情态，探讨慕课教师如何运用课堂话语实现人际功能，从而提高慕课教学的互动交流质量。

2.研究背景

2.1系统功能语法的人际功能理论

系统功能学者认为，语言是人类交际的工具，承担着各种各样的功能。语言学家韩礼德[5]（1978）对语言的功能进行了高度的抽象概括，提出了语言符号系统的三大元功能：概念功能、人际功能和语篇功能。在语言交际中，人们通过概念功能反映客观世界事物的发生和进程及人们的内心世界，通过人际功能建立、维系和反映人际关系，通过语篇功能组织信息。这三大元功能分别主要通过语法层的语义系统：及物系统，语气和情态系统，主位系统、信息系统和衔接实现。

针对人际功能，韩礼德[6]（1994）指出人们最根本的言语角色可以分为给予和要求，说话人或是给予什么，或是从听话者那里要求什么。同时交换内容可以分为信息、物品或服务。在人际交往中，言语具有四种基本功能，即给予信息、索取信息、给予物品或服务、索取物品或服务，它们的功能标签分别是：陈述、提问、提供和命令，如表l所示：

人际意义的语法就是说话双方交换的语法，说话人在该语法领域中“选取了一个言语角色，也为听话人分派了一个互补的角色”[7]（李战子，2002：26）。对话是在不断的角色选取和分派中进行的，“每一个话步都通过选择语气实现小句的言语功能，[7]（李战子，2002：26）。

功能语法将语气作为人际功能的重要成分，语气由小句中的主语和限定成分构成。主语由名词性成分充当，限定成分是表示时态（如be动词和助动词has/have）或情态的动词操作词（如must，may）[8]（胡壮麟、朱永生、张德禄等，2008）。小句内不同的语法结构形成了三种基本的语气：陈述、疑问、祈使。其中疑问语气还可细分为一般疑问（Yes/no）和特殊疑问（Wh-），祈使语气还可分为情态和非情态。在一般情况下，陈述小句用来表达陈述功能，疑问小句满足提问功能，祈使小句表现命令功能[7]（李战子，2002）。

系统功能语法认为情态是实现人际功能的另一个主要手段。情态指说话者对一项主张或提议的有效肯定程度，以及对执行某项提议和要求承担某种责任义务的决心大小，主要通过情态动词、情态副词和“拓展谓语”实现[9]（韩礼德，1994）。情态表达可以分为两类：情态化（modalization）、意态化（modulation）。情态化指说话人对命题可能性的判斷，包括可能性和通常性：意态是说话人对命题可希望性的判断，包括责任性和倾向性[6]（韩礼德，1994）。情态意义可由多种方式体现，情态化主要通过情态动词或情态副词表达，如must，should，can，probably，always，certainly：意态化主要通过情态动词和拓展谓语实现，如should.must，will，be allowed to do，be supposed to do.be required to doc9] （Thompson， 2008）。不同的情态词具有不同的量值，韩礼德[6]（2004：620）将情态量值分为高、中、低三级，如表2、3所示。

2.2相关研究回顾

系统功能语法的人际功能理论为英语教师话语研究提供了一个新的视角，近年来受到许多研究者的关注，高丽娟[1]（2005）从理论层面初步尝试从人际功能角度讨论分析教师课堂话语，指出教师话语的人际意义可以通过语气、情态和评价实现。

后续研究者利用真实语料进一步探索教师话语的人际功能。王晓云[l0]（2008）借助功能语言学的人际意义理论及马丁的评价理论，通过实地视听多节中学英语课并进行录音材料转写，从语气、情态和评价三个视角分析外语课堂中教师评价性话语的人际意义。研究指出韩礼德的人际意义理论对教师评价性话语的分析讨论具有可操作性和实用性，并提出了相应的分析框架。梁军会[11l（2013）针对高中英语课堂教师话语的人际功能进行了研究，从语气、情态、话语标记语三方面对比分析两节高中英语教学观摩课和两节公开课课堂视频。分析表明，协商的语气、中低值的情态词、丰富的话语标记语有利于建立和谐、平等、愉快的师生关系。

针对大学英语课堂，杨丽晴[12]（2010）从交际角色、语气和情态方面对一节大学应用英语课堂的教师话语进行个案研究，指出教师充分利用语言的人际元功能，从而促进学生对于应用英语的学习。刘慧[13]（2014）从语场、语旨、语式及相应的三大元功能对两节大学英语精品课程视频的转写语料进行分析。研究发现，从语气系统看，教师主要使用陈述句、疑问句和表示概率或频率的情态附加语。基于16节大学英语课的转写语料，陈启瑞[3]（2017）从人称、语气和情态三个方面探究大学英语教师课堂话语，发现大学英语教师通过变换语气和运用情态构建师生间的权势关系或平等关系，实现不同的人际意义。

前人的研究主要关注师生共同参与的以往的英语课堂，而从系统功能语言学视角探讨大学英语慕课中的教师话语存在研究空缺。

3.研究方法

3.1研究问题

本研究旨在探讨大学英语慕课中教师话语的人际功能特点，具体回答两个问题：（1）从系统功能语法的人际功能角度来看，大学英语慕课中教师话语的语气和情态特点是什么？（2）大学英语慕课中教师话语的语气和情态特点体现了什么样的师生关系？

3.2研究对象

本研究语料选自中国大学慕课平台的国家精品课程“大学英语（口语）”。该课程由某“985”“211”重点大学负责，目前已经获得25万以上人次的学习量，收获学员的广泛好评。该课程分十周、每周两个主题单元进行。每个单元有四讲授课内容，包括话题引入、实际对话、主题讨论、语音讲解四部分。由于主题讨论是多位老师的示范讨论，故不列入此次研究范围。

本研究随机选取该课程某一周两个单元的授课视频作为研究语料，覆盖“电影”“阅读”两大主题共六小节课程。

3.3数据分析

在收集好慕课视频后，研究者对慕课视频中的教师话语进行转写，形成分析语料。随后根据系统功能语法的人际功能理论，研究者逐句描述分析转写语料的人际意义实现情况。

4.结果与讨论

韩礼德Halliday[6] （2004）认为，语言系统有三大元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。其中人际功能指人们用语言交流，建立和保持人际关系的功能。为了解大学英语慕课中教师话语的人际功能，本研究采取个案分析的办法，从语气和情态方面对国家精品慕课“大学英语（口语）”进行考察分析。分析结果如下：

4.1语气

实现人际意义的主要语法形式是语气，语气最基本的形式是陈述、疑问和祈使，分别对应陈述小句、疑问小句、祈使小句。通过对所选语料中的小句进行语气标记，所得数据如表4所示。

从表4可以看出，陈述语气是出现频率最高的语气类别，占比87.04%，其次是祈使语气（6.98%）和疑问语气（5.98%）。数据表明，在大学英语慕课中，英语教师更倾向给予而非寻求信息、提供而非索取物品或服务。慕课的特殊点在于教师与学生在时空上分离，教学视频中只能体现教师的单项互动。由于缺乏与学生的即时面对面交流，慕课教师难以针对学生的回答做出即时回应、进行追问，也不用维持课堂秩序，因而疑问语气和祈使语气的占比相对较低。

4.1.1陈述语气

系统功能语法指出陈述语气是最常用来提供信息、物品或服务的语气。在教学中，根据教师话语提供信息、物品或服务的不同内容、种类，陈述语气具体的人际意义可以体现在提供教学信息、提供物品或服务、表达观点态度、重复学生的观点、对学生进行评判、给予要求、表示确认或鼓励等方面[11]（梁军会，2013）。

在本研究中，陈述语气主要用于提供教学内容信息，如在电影主题课中，教师使用大量陈述小句解说关于电影的知识点，包括电影的类型、术语、评价等。在句子（1）中，教师用陈述语气解释了何为romance，comedy和horror;在陈述小句（2）中，教师介绍了电影预告片的含义;小句（3）阐释了电影主题的含义。在阅读主题课中，慕课教师利用大量陈述小句介绍阅读材料的类型及有关阅读的短句句型，如句子（4）、（5）、（6）所示。

（1）A movie that is a love story is a romance.A movie thatmakes you laugh is a comedy. A movie that makes you screamis a horror.

（2）A trailer is a set of short movle excerpts which isshown to advertise it.

（3）A movie feature means it tells a story about sth.

（4）A magnum opus is the greatest or most important workproduced by a writer， artist， musioan， or academic.

（5）Dog-eared used to describe an old book with pagesfolded on the top comers as place marks.

（6）1nstead you just need to thumb through or flip throughthe pages.

此外，本研究中的教師也利用陈述语气表达观点和态度。在句子（7）中，教师主动表达自己对不同电影类型的喜好，在句子（8）中表达对读书的看法。教师主动表达个人想法有利于消除师生之间的距离感[11]（梁军会，2013），从而营造轻松和谐的课堂氛围。

（7）There are also cinema complexes with modem audio-visual facilities like the spherical screens. To me，

the lastchoices sound best.

（8）1 bet everybody is familiar with books.

在本研究中，慕课教师主要利用陈述小句传达知识点，并通过分享观点拉近与听众学生的距离。课程内容知识性丰富，课堂氛围较轻松愉悦。

4.1.2疑问语气

根据韩礼德的人际功能理论，疑问语气通常用于索求信息、物品或服务。施良方[14]（1999：203）认为疑问语气小句在课堂教学中主要有三种功能：引导学生参与教学过程、提醒学生关注某些信息、检查学生是否掌握课堂内容。张华[15]（2001）提到最有效的教学方法应该是通过提问引导学生思考，让学生成为课堂的主体。

在本研究语料中，疑问语气共出现了18次。在以电影为主题的慕课中，教师利用疑问小句引出课堂话题、引导学生进行思考并提供信息。例如在（9）、（10）、（11）句子，教师询问听众关于看电影的地点、喜欢的电影类型、谈论电影的特点三方面的信息。在阅读主题慕课中，教师通过疑问语气询问听众有关书籍、作者等相关信息，如（12）、（13）、（14）、（15）句子所示。

（9）Where would you choose to enjoy a movie？

（lO）Which movie genre do you fancy？

（11）What aspects of the movie would you talk about？

（12）Do you know what day April the 23rd is？

（13）Do you know why a book is called book.

instead ofbeing called a cook， brook or crook？

（14）How much is the most expensive book you have everbought？

（15）Can you name some famous writers？

除了询问与授课主题相关的信息外，教师也利用疑问小句开展课堂活动、让学生检查是否掌握相关内容。例如，句子（16）、（17）、（18）、（19）中，教師通过疑问句引导学生完成搭配练习、视频信息回顾。

（16）Could you match the 3 situations with the librarian'squotes？

（17）Have you noticed which words about books they wereusing？

（18）Whichgroups of people are more likelv to read forinformation？

（19）Could you list them under 3 categories？

在本研究课堂语料中，教师利用疑问语句激发学生思考，营造更加轻松活跃的学习氛围。但受到慕课本身特点的限制，疑问语气的整体占比较低。

4.1.3祈使语气

祈使语气与物品或服务相关，通常用于给予指示、命令或要求。祈使小句是教师组织课堂教学常用的教学话语，通常用来给予指令、表达建议（Let's）、传达鼓励、提供服务[11]（梁军会，2013）。本研究中，祈使语气共出现21次，其中13次出现在以let's开头的小句中，6次出现在动词开头的小句中，2次出现在please开头的小句中。

分析发现，语料中教师使用祈使语气主要用来提出建议、表达指令、推动课堂活动的开展，如句子（20）、（21）所示的看视频、听对话，句子（22）、（23）中教师让学生阅读相关内容、注意特殊发音。教师通过句子（24）表达对学生的期望，通过句子（25）表达课堂指令。

（20）Let's kick off today's lesson by watching a videoclip.

（21）Let's listen to a conversation at the box office of acinema complex.

（22）Please read the sentence on the left.

（23）Please note that the first "yes" is said in a nsmgtone.

（24）Enjoy your movies.

（25）Take out your book.

祈使语气的使用不仅需要控制数量，在形式上也需顾及学生的面子。合理使用祈使语气有助于提高课堂效率，构建和谐的师生关系[11]（梁军会，2013）。本研究中的慕课教师有效地采用了不同的祈使语气形式，推动了课堂顺利进行，实现了屏幕内外的师生之间的人际沟通。

4.2情态

情态是人际功能的重要体现方面，含义处于是与非、肯定和否定之间，能反映说话者对一项主张或提议的立场，代表说话者对主张或提议的态度、观点和看法[6]（韩礼德，2004）。在教学中，教师通过使用情态词拉近和听众的距离，从而有效地强化人际意义、达到交际目的[16]（席红梅、吴杨，2011）。情态意义主要通过情态动词、情态副词、拓展谓语体现，并根据与信息或物品服务的相关性分为情态化和意态化两类。

通过对教师话语转写语篇中的情态动词、情态副词和拓展谓语进行标记，具体的情态词使用情况及频率如表5所示：

从情态种类看，表示可能性的情态表达出现频率最高（50%），共出现42次，其次分别是表示责任性的情态表达（28.57%）、表示通常性的情态表达（13.10%）和表示倾向的情态表达（8.33%）。在表达可能性的情态词中，could的使用频率最高，其次为can和may。从情态量值的角度看，低情态量值的表达次数最多，共出现40次，占比46.43%，其次为中情态量值的表达（ 33.33%）.高情态量值的表达出现频率最低（20.24%）。由此可见，本研究中的慕课教师更常在教师话语中使用表示可能性的低情态量值表达。表5 情态词使用情况及频率

4.2.1情态化

根据系统功能语法的人际功能理论，如果交换为信息，情态意义则与可能性、通常性相联系。可能性指信息的真实性程度，通常性指信息发生的频率。在本研究中，情态化的表达共出现53次，占比63.10%.其中表示可能性的情态词出现42次，表示通常性的情态词出现11次。

前文语气分析部分提到，本研究语料中陈述小句占比最高，慕课教师在课程中以传达教学信息为主。在传达信息的过程中，慕课教师使用大量表示可能性的情态词展现信息内容的可靠性。在使用的可能性情态词中，高中低情态值词分别出现6次、7次、29次，可见低情态值的可能性情态词占比最高。频率情态词在真实性的程度上提高发生的概率，表示某些信息可能的发生频率。在本研究中，频率情态词共出现11次，其中usually出现6次，often出现4次，sometimes出现1次。

本研究的语料为口语课程，慕课教师在授课过程中创设了许多对话情境，并以此为基础介绍了不同的英语表达方式，假设处于某种情况下可以采用什么类型的表达。例如，在句子（26）、（27）、（28）中，慕课教师举例说明，在谈论电影的演员阵容时，大家“可能”会谈论男女主角：“可能”会播放某些类型的电影，因为它们含有令人害怕的内容：在谈论电影时，“通常情况下”“可能”从题目、类型等方面谈起。教师在举例过程中使用较多低情态值的情态词，表明教师传达信息时十分注意客观性。

（26）When talking about the cast of a movie， you maywant to talk about its leading actor or actress.

（27）But we could also detest particular genres of moviesbecause they scare us or make our hair stand on end or makeour skin creep.

（28）Usu业，you can start with the title and genre andtell them something about its cast.

由此可見，本研究中的慕课教师在慕课中举例的同时，注重使用可能性情态词展现客观性，增强课程内容的生活真实性并增强与听众的联系。

4.2.2意态化

如果交际双方的交换物为物品或服务，索取或给予的交换行为将与责任性、倾向性相联系。责任性指受话者需要履行责任的程度，而倾向性指说话者给予的意愿性。在本研究中，意态化的表达共出现31次，占比3 6.go-/o，其中责任性的表达出现24次，倾向性的表达出现7次。

在课堂教学中，教师通常使用责任性的表述对学生提出要求。情态量值越高，责任性则越强。在本次研究中，高情态量值的责任性表达出现11次，中低情态量值的表达分别出现4次和9次。

本研究的课程为口语课程，慕课教师在授课过程中创设不同的情境，并传达不同的要求，如通过高情态量词need，have to，must表示相应任务的强烈必要性。句子（29）中，在跟朋友交谈电影时，慕课教师要求学生必须讲述电影的故事线及特点。在阅读主题课中，慕课教师在讲解借书时提到，若自己想要的书籍已被借走，则需要向图书管理员预定登记，如句子（30）所示。

（29）Most importantly， youeed togive your friend a clueabout the storyline and some features of it.

（30）lf that happens， you need to reserve the book.

高情态量值的表达能体现教师的权威，但往往会反映不平等的交流关系，容易给学生带来压力[11]（梁军会，2013）。因此，慕课教师在授课过程中采用中低量值的情态词，如should.would，can，could，may。与高值情态词相比，中低值情态词以较为温和的方式传达教师的要求，更有利于学生接受并营造和谐活跃的课堂交流氛围。如在疑问（31）、（32）中，慕课教师使用can.could情态词使话语表达更加温和委婉，减轻了任务对学生产生的压力，更有助于构建和谐的师生关系。

（3l）Can you name some famous writers？

（32）Could you match the 3 situations with the librarian'squotes？

（33）1 would like to recommend this film to you all.

（34）Sometimes weII read for more practical purposes.

针对倾向性的情态表达，本研究中的慕课教师使用了would和will表达相应的意愿。如在句子（33）中，would表示教师愿意介绍一部电影给听众;句子（34）中，we和will搭配使用，表示教师与听众共同的意愿，起到拉近与听众距离的作用。

5.结语

教师话语在教学中起着重要作用，不仅是教师实施教学活动的方式，还是学习者语言输入的重要渠道。随着科学技术的发展，慕课以便利性、创新性逐渐改变大众的学习方式，受到大家的广泛支持和参与。本文以系统功能语法的人际功能理论为基础，研究分析一门大学英语慕课中教师话语的语气和情态特点及对课堂人际关系的影响。

通过语料分析，本研究发现大学英语慕课教师在教学话语中最常使用陈述语气，陈述语气主要用于提供课程内容信息并表达观点态度。疑问语气和祈使语气使用率较低，在使用量上无明显差异。疑问语气主要用于引出课堂话题、开展课堂活动、激发学生思考，祈使语气主要用于给予指令、组织课堂。

在情态方面，大学英语慕课教师更常使用表示概率的低值情态词。从情态类别看，表示可能性的情态词出现频率最高，其次分别是表示责任性的意态化表达、表示通常性的情态化表达和表示倾向性的意态化表达。针对不同的情态量值，本研究发现在大学英语慕课中低值情态词出现频率最高，其次是中值情态词和高值情态词。

上述发现表明，慕课中教师不仅注重传授知识，而且积极采用不同的语气和情态表达加强与听众的互动交流，让学习者积极融人课堂之中。尽管在慕课情境下，师生难以即时面对面沟通，但教师仍可以利用协商的语气、中低值的情态话语促进屏幕内外的师生交流，营造和谐平等的学习氛围。

本文是运用系统功能语法分析慕课教师的一个尝试性研究，旨在唤起教学工作者对慕课教师话语的关注，并帮助慕课教师了解自己的话语特点，从而逐步改善课堂用语、提高教学质量，以积极推动慕课教育向更高水平发展。本研究所选语料有限，有待进一步完善研究方法，对慕课教师话语进一步深度挖掘。

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