高校中文专业创意写作课程的训练方法

李敏

摘 要：创意写作作为一门独立的课程被引入中国已有十年时间，在此期间得到很大程度的发展，进入我国高校中文专业的教学与研究视野。但是，有些高校课程体系仍然围绕传统写作教学方式展开，并未充分体现对学生“创意”的训练。本文针对创意写作教学中的文类写作、感知写作、系统写作、专项写作等不同的教学内容，提出任务化训练法、情境化训练法、合作化训练法、自主化训练法，旨在进一步探索创意写作的训练方法，为教学实践服务的同时，着力提高学生的写作能力。

关键词：中文专业 创意写作 训练方法

一、创意写作课程的产生及现状

创意写作指“以写作为样式、以作品为最终成果的一切创作性活动”[1]，与传统的以套用结构与句式为主的写作方式不同，创意写作更强调作者以自身的文学知识、生活经验、社会感知等因素为基础的创作过程，并且注重成果形式。创意写作课程进入高校，始于美国。自20世纪中期以来，美国已有几百所高校开设了这一课程，并将创意写作设置为本科专业，招生规模逐年扩大，该专业发展与课程体系研究受关注程度越来越高。但是，创业写作来到中国只有十年时间，最初，只有上海和广州少数高校开设了相关课程、成立了相关研究中心，使创意写作进入我国高校中文专业的教学与研究视野。十年来，国内陆续有一些高校尝试引入这一课程，这类学校的数量呈逐年上升趋势。创意写作快迅速发展的同时，相应的问题也显现出来，有些高校的创意写作课程体系仍然围绕传统写作教学方式展开，并未体现核心理念。创意写作的教学重在对学生“创意”的训练，相关训练方法有待进一步完善。

二、创意写作课程的训练方法

（一）任务化训练法——文类写作训练

文类写作包括以下几个方面：工具类写作，如小说、散文、诗歌的写作;生产类写作，如文案和策划的写作;欣赏类写作如小说改编成剧本的写作。任务化训练法通过注重设计原则、巧妙安排方法步骤、按任务要求实施，可以充分实现不同特点文类的写作训练。

任务设计的方法步骤如下：

1.确定任务目标

任务目标应与不同文类写作的教学目标相对应。比如，在小说写作教学中，任务目标包括对环境烘托、人物形象与行为描写、人物心理刻畫等不同方面：在广告文案策划的写作教学中，任务目标则体现在对目标人群分析、商品描述、商品推介等维度：在小说改编成电影剧本的写作教学中，情节的改编、人物对话的设计、人物形象的再塑造、不同叙事视角的呈现等要素应是重点考察的任务目标，

2.选择任务材料

创意写作教学应基于教材，但不局限于教材。创意是建立在文学知识与生活经验的基础之上的[2]，因此，教师应引导学生在教材之外进行广泛的阅读，并发掘适合学习主题的材料，比如书籍、报刊、网络文学、广播和电视节目等素材都可以作为设计任务的材料。但是，选择材料时，教师应秉承主题相关、数量适中、内容契合等原则，为学生把好关。

3.规划任务活动

（1）任务前期活动。

准备活动以导人为主，属于输入性任务活动。教师主要以呈现与讲解的方式将课堂写作教学主题、主要内容、写作例文展示给学生，使学生了解该写作话题，对写作任务形成初步的规划性框架，并掌握相应的写作规范，这些活动为真正的写作训练做好了铺垫。

（2）任务中期活动。

在此阶段，教师一般设计三大任务，即提炼、仿写、创新。“提炼”指使学生在引导下归纳出该写作话题的基本要素：“仿写”环节起着承上启下的作用，学生在参照写作例文的基础上，将提炼的写作要素付诸写作实践：“创新”任务给予学生更大的发挥想象的空间，将规范性与创新性结合起来，真正体现创意写作的教学理念。

（3）任务后期活动。

课堂活动结束之后，任务后期活动主要由教师反馈与同伴反馈构成。教师课下及时对学生的写作文本提出反馈意见，主要包括行文反馈与思路反馈两方面，旨在为学生提供改进的空间;同伴反馈指学生两两一组，形成同伴，对对方的写作文本进行互评的反馈方式，反馈要点不受限制，可以包含写作的一切相关要素，以最大限度地提高学生写作水平为目的。

（二）情境化训练法——感知写作训练

感知写作包括考察、参观、采风、采访等形式，重在体现作者根据自身感官获得的体验而成文，因为日常生活才是作家的素材和灵感来源[3]。但是，受到实际教学课时、场地等因素的限制，教师无法带领学生走出课堂进行训练，可以在教室中实施仿真模拟的情境化训练法。通过引导学生创设情境、确定问题、头脑风暴、协作表演、效果评价等步骤进行感知写作训练。

1.创设情境

情境创设可以通过两方面完成：一是教室环境的布置，二是教室多媒体教学设备的配合。为了营造人物专访的真实环境，学生可将教室布置成为电视台的演播室，在教室前方，有供主持人和被采访嘉宾谈话时坐的沙发，大多数学生将桌椅按照弧形摆放排开，充当现场观众。还有几名学生扮演摄影师、灯光师、音响师、化妆师的角色，教室前方的多媒体屏幕则变成演播室的大屏幕，经过简单的布置与协调，人物专访情境的创设就完成了。

2.确定问题

“问题”是指该训练法所要解决的问题，即本堂课的教学要点。比如，在人物专访中，如何开场、如何进行问题设置、如何控制谈话节奏、如何适当引导嘉宾等因素被视为感知的重点，采用适当的写作技巧与速记方式，将这些内容记录成文，表达作者内心感受则成为该情境中写作训练的要点。情境训练所要解决的问题确定了，该课堂的教学目标就明确了。

3.头脑风暴

在该环节，教师先为学生讲解人物专访所需的主要谈话技巧及感知写作的主要方法。随后，将学生分为若干小组，每个小组自拟被采访嘉宾的身份与访谈话题，小组内的每个成员通过头脑风暴的方式产生访谈的具体问题、策略、技巧、流程，并共同商讨写作方式。头脑风暴的过程不仅可以集思广益，而且可以为每个同学提供课堂的参与机会，并为下一步的协作表演做好充分的准备。

4.协作表演

由每个小组选派一位“主持人”和一位“被采访嘉宾”到教室前方進行表演，其他同学作为现场观众配合互动。根据每组的不同构想，嘉宾身份可以是流行歌手、知名作家、影视明星、社会热点人物等，主持人的采访风格、采访话题各有不同，表演者可以自主采用一些烘托现场气氛的方法，使课堂更加活跃。采访过后，主持人应当以口头表述的形式与观众们分享采访心得，以及打算如何进行写作，并提炼出写作要点，在场观众可以表达自己的不同感知和对写作的不同看法。每组同学轮流上场表演，整体课堂节奏由教师掌控。

由于受到教室场地的限制，教师可创设的情境比较有限，在一个班级获得成功经验的基础上，教师可将自己授课的多个班级组织联合起来，利用学校的报告厅、学生活动中心等场所，进一步实现情境创设，使学生在虚拟的环境中获得来自真实情境的感知，提高感知写作能力。

（三）合作化训练法——系统写作训练

系统写作训练是以教师布置话题、学生以工作坊的方式集体完成创作的写作训练过程。在该阶段，学生将之前获得的写作规范、技巧、方法等进行系统化的综合运用，在对已有作品进行借鉴与仿写的基础上进行创新。毕竟，创意写作对于学生而言，不仅是学习写作的过程，还是创意生成的过程[4]。该阶段的显著特点是工作坊的集体创作，合作化的训练法与之有较高的吻合度。

所谓“合作”，主要由以下几个维度组成：

1.合作小组（工作坊）的组建

教师以学生创作意愿和兴趣为主要出发点，在班级内部组建分属于不同创作类型的工作坊，组建过程要遵循三个原则：第一，充分尊重学生意愿，因为每个学生的创作兴趣不同，对写作的关注点不一样。如果教师按照名单顺序分组，就会导致学生产生逆反心理，影响组内合作效果;第二，经过协调，达到组内异质、组间同质。组内异质指同一个小组内部的学生写作水平不一致，同时存在高、中、低三个层次的学生。组间同质指各个合作小组之间的整体水平大体上保持一致，即每个小组内部都存在写作水平不一致的学生，但每个小组的整体写作水平基本持平，这样做能够避免由于学生程度不同对产出成果造成偏坠式的影响：第三，保持性别平衡，教师应使每个小组内的男、女生的比例大致处于1：1的状态，性别差异对写作风格、创作习惯、合作效果等都有着一定的影响。只有保持每个小组内部的性别平衡，才能保证各小组的创作条件基本相当。

2.合作分工的指导

在开展系统创作之前，教师应指导每个合作小组内部成员合理分工，分工包括统筹协调、搜集素材、构思写作框架、提供主要内容、整理文稿、修改润色等多种角色。同时，教师应对小组内部的工作进行科学的干预，提出平等参与、有序活动、尊重他人等要求，及时掌握每个小组成员的思想状况，了解存在的问题，采取正面疏导的方式鼓励每个成员积极参与，使小组内部形成启发式、互动式思考与创作的良性循环。

3.合作模式的构建

按照合作小组工作的时间顺序，教师可将合作模式定义为“课前酝酿、课中展示、课后创作”。首先，合作小组内部的分工是在课前完成的，在明确自身分工之后，成员们可各自开展基础性的工作，经过素材整理、框架构思、内容明确等环节，初步形成该小组的写作提纲。其次，在课堂上，每个小组委派一名代表，将该组的合作初步成果进行展示，发言的同学可结合PPT做十分钟左右的介绍，重点讲解写作思路产生的过程及原因。在所有小组展示完毕后，教师带领全班同学展开讨论，小组与小组之间互相指出问题、找出对策，形成修改建议，达到拓宽创作视角的目的。最后，创作过程是在课下完成的，这样既解决了课时紧张的问题，又使创作在更宽松的环境下进行，通过小组内部所有成员的共同努力，形成最终的作业，由教师进行反馈，并在课上进行点评。

系统写作对创作者的知识、经验、思考及判断能力等都提出了更高的要求，对于在校大学生来说，达到这样的要求难度很大。合作化的训练法强调分组合作、组内分工的方式，在很大程度上弥补了创作思维单一的不足，并且能够激发学生的创作灵感，促进对生活经验进行更深入的思考。

（四）自主化训练法——专项写作训练

经过以上写作训练阶段之后，学生可进入专项写作训练环节，专项写作训练应体现自主化与个性化的特点。所谓自主化，指学生可以自主选择写作文体与素材：所谓个性化，指在遵守基本写作规范的基础上，学生可形成个人写作风格，这正与创意写作秉承的理念相吻合：每个人都是潜在的作家，每个人都有故事可写[5]。在该阶段，自主学习模式为训练的首选方法，具体化即为“学案导练”法。

学案导练主要包含以下几个主要阶段：

1.制订学案阶段

学案不同于教案，并不是供教师备课和上课用的素材，而是供学生课下完成自主学习的材料。学案由教师制订，在制订过程中应考虑以下几方面因素：一是教学内容，教师可针对前几个阶段的写作训练，将不同写作文体的写作方法、技巧、注意事项等梳理在学案当中，形成重点、难点，并提出几种不同的写作创作方案，给出具体例子，以此对学生进行充分的引导：二是学生的实际情况，特定学案有特定的对象，教师应对学生前几个阶段的写作训练中的参与度、进步程度、存在问题等有清楚的了解，以便及时调整学案的难度，这样才能体现因材施教的原则;三是学生的学习特点，学案不宜采用过多的文字，应以图文配合的方式吸引学生的注意力，避免学生产生畏难情绪。

2.自主创作阶段

根据学案内容的提示，学生可进入自主创作阶段，教师应告知学生该阶段在课下完成，并给予足够的时间，保证创作质量。学生可利用自习时间，先确定写作文体、具体话题，然后到图书馆搜索写作素材，并对所得材料进行分类梳理，在阅读的基础上结合自身在前几个阶段中获得的写作技巧、经验、感受等开始创作，教师鼓励学生创作个性化，不应给学生太多限制。

3.引入投稿阶段

创意写作比较注重成果形式，从某种意义来说，教学目标是以成果为导向的。因此，教师应鼓励学生将自己的作品公开发表。投稿有两种渠道，一种是充分利用校刊，各大高校都创办有校刊，鼓励青年学生发表文章，促进交流，将自己的作品发表在校刊上，是作者走向更大读者群体的第一步。另一种是尝试向文学类期刊投稿，教师可将学生的作品进行筛选，挑选出其中比较好的范本，并指导学生按照目标投稿期刊的格式要求进行修改，然后鼓励学生投稿。一旦被录用，学生就会受到很大的鼓舞，激发创作欲望。

在自主化训练方法中，教师将教案变为学案，将教学变为导练，真正体现以学生为中心的教学宗旨，并且使课堂教学与学生课下的创作形成一体化的模式框架，经过几轮总结与完善，可将该模式更好地运用到创意写作教学中。

三、创意写作课程的发展趋势

根据调查，在用人单位对毕业生知识结构和专业能力的要求方面，写作能力、实践动手能力、人际协调能力格外受到重视[6]。其中，写作能力最重要。因为无论学生将来从事何种职业，都面临各种写作任务，写作能力已成为人们职业发展中的重要技能。因此，创意写作课程的发展趋势在于将该课程与高校其他各专业融合发展，创意不仅来源于知识与经验，还来源于不同背景的专业素养。同样，创意写作不应仅局限于中文专业，该课程的发展与各专业人才培养需求相符合。

参考文献：

[1]许道军，葛红兵，核心理念、理论基础与学科教育教学方法——作为学科的创意写作研究（之一）[J].写作，2014（3）：3.

[2]雷勇.论创意写作教育的维度[J].当代文坛，2019（1）：119.

[3]刁克利，大众写作时代创意写作的教与学[J].写作，2018（12）：51.

[4]高旭.创意写作视域下高校写作教材建设探讨[J].文艺评论.2018（12）：67.

[5]叶炜.创意写作视域下的作家系统化培养[J].当代文坛，2018（3）：161.

[6]张旭东，创意写作专业文学类课程教学改革探索[J].写作，2018（12）：65.