借助游戏促进小学体育教学发展的策略探究

李巍巍

在小学阶段体育教学一直是被轻视的部分，但随着素质教育教学理念的不断推进与发展，小学体育也逐渐得到了相应的重视。在这一过程中，小学体育教师想要提高自己的教学质量，必然不能像以往一样进行简要的体育训练，而是要有计划、有目的地进行体育课程的操作设计。在这一过程中，多数小学体育教师没有意识到社会发展进程对学生体育参与积极性的影响，这部分教师仍旧在教学过程中采用老旧的体育游戏教学手段为学生展开体育教学，不仅没有调动学生的学习积极性，反而使学生产生了学习惰性，得不偿失。本文正是在这一背景下，对游戏促进小学体育教学发展的策略进行系统化探究。

一、 依据学生的学习兴趣，设计合理的体育游戏活动

教师在设计体育游戏教学活动时，往往是依据教学大纲的要求，而忽视了学生的兴趣，这就使得学生在学习过程中不愿参与，大大降低了体育课的教学互动质量，影响了小学体育课的正常发展。究其原因小学体育游戏化是基于教学的受众年龄所做出的必然选择，而这一年龄受众又有着自己的游戏观念、游戏看法等，教师在游戏教学设计过程中如果只参考了教学纲要而忽视了学生的个体感受，学生自然不愿意参与到体育课的游戏学习之中。因此，小学体育教师在进行游戏活动设计时，必须要考虑学生的体育活动兴趣，再结合现实的大纲需要，制订合理的体育游戏活动，只有这样才能够充分地调动学生游戏学习的积极性，进而参与到体育锻炼之中。

例如，在教学过程中，我想让学生进行一场“接力赛”，但学生表现得兴趣缺缺。我便借助了部分道具，利用了学生群体中目前最流行的游戏“王者荣耀”作为教学元素，包装出了一个“抢大龙”的游戏。学生以小组为单位，利用跑步时所拿到的物资作为“装备”，再尽可能地提高跑步效率，在终点“抢夺大龙”。由于这一网络游戏在学生中的广泛影响，学生的积极性很轻易地被调动了，学生在这一游戏中本就以“胜利”为荣，置换到现实场景中自然更为积极，这就是典型的依据学生学习兴趣，通过教学元素的置换进行游戏教学。当然，教师不能以此作为教学终点，还可以借助“排位赛”，要求学生在课下进行比赛，通过竞赛排名获得“绩点”，借助“绩点”进行排位升级。这也有效地使学生自愿进行跑步训练，实现了学生的自主、高效参与，同时也大大地提高了体育游戏教学的效率。

二、 依据学生的情境兴趣，进行代入式的游戏教学

在小学阶段，学生由于生理、心理等原因，还不能较好地对虚拟、现实进行区分，这也使得这一阶段的学生有着比其他阶段学生更为迫切的场景建设、角色代入的心理需求。教师在进行体育游戏的设计时可以充分利用这一点，依据学生的情境兴趣，进行代入式的游戏设计与教学。

例如，在“拔河”这一游戏活动教学中，我就请学生来充当设计者，并制订游戏活动的规则。在原有的教學中，我常常依据公平原则将学生划分为男生组与女生组，但这种性别区分式的小组划分难以调动学生的积极性，因为学生需要展示自己的能力，在同性间显然不能满足学生的这一要求。而当学生自主拥有规则制订权利时，其就将小组依据性别、身材等进行了划分，尽可能地在班级范围内划分为两组，以进行拔河活动。在这一过程中，学生充当的是裁判的角色，这时活动的胜负所能带来的兴趣并不如制订规则的吸引力大。教师在进行教学时应当意识到这一点，尽可能地使学生对某一活动产生代入学习感，从而有效地进行学习。

三、 考虑学生体能的差异性，合理进行竞争游戏

体育本身是一种锻炼性质的活动，但出现“小组制”时，其必然带来竞争属性，这并不会因为小学体育教学活动的游戏形式就使其本质属性产生变化。小学体育教师在教学过程中必须考虑到学生体能的差异性，合理地设计体育游戏活动。因为在小学教育阶段中，学生的体能发展有快有慢，不仅有着性别差异，更可能有着年龄、个体发展曲线等差异，若是教师将之放置在同一组中进行游戏活动，有可能打击学生的体育学习积极性，摧毁其体育学习信心，这自然不利于小学体育的教学建设。因此，教师必须要依据教学实际进行合理分组。

游戏化教学作为小学阶段的重要策略，并非没有弊端，具体到体育教学中就是意味着教师缺乏对学生的理论培养，这不利于学生进行全面的体育锻炼及形成体育锻炼意识。因此，教师必须在教学过程中引入理论知识，使学生的体育学习有着良好的基础发展空间。

作者单位 江苏省滨海县东坎实验小学