小学语文教学艺术欣赏实践

摘要：语文是语言文字的学科，内容丰富，这也使其不可避免具有多种学科的特点。这其中便包括艺术。在教学中开展艺术欣赏，是实现小学语文学科核心素养的有效途径之一。为此，需深入把握语文艺术方面的特点，采取有效途径。

关键词：小学语文;艺术欣赏;实践

相对于世界上许多语言，中国语言文字较为独特，蕴含着丰富的美学及艺术思想，无论从语音方面，还是从词汇方面，以及其创造的形象、意蕴来看，中国语言文字均具有浓浓的中国式“艺术范”。[1]特别是在小学阶段，语文教材无不经过精心编写，诗歌、文章朗朗上口、意境深远。在学科核心素养培养下，开展艺术欣赏，可在提高学生美学修养的同时，拉动学科核心素养的整体提高。

教学实践表明，为保证教学效果，必须全面理解语文艺术欣赏的特点。

一、小学语文艺术欣赏特点

相比于艺术作品，特别是与绘画、音乐直接相关的艺术作品相比，语文教学内容中蕴含的艺术成分较不明显，这种客观情况表明，如果不能直接把握有关教学内容的艺术特点，欣赏教学便无从谈起。[2]艺术形象的隐晦性是小学语文艺术欣赏教学必须正视的关键特点。一方面，这与语文是以语言文字传达信息有很大关系，无法以图画或者其他艺术符号直接展示人、物、景象。另一方面，这与小学生的认知水平及生活体验有关。在小学阶段，无论是高、中、低段的学生，其认知水平及生活经历均有较大不足。加之语文艺术形象表达的隐晦性，在开展教学时，教师需运用科学的手段，激发学生艺术想象。

与上述特点形成鲜明对比的是，语文艺术情感表达具有直接性。特别是在小学阶段，为较好地迎合小学生具象思维的需要，语文艺术形象的勾勒多使用小学生容易理解的语言。有时，为提升艺术表达效果，也会借助一定的修辞手法，但也无非是通俗易懂的比喻、拟人等。尤需指出的是，小学语文艺术教学更具有愉悦性。实质上，这主要还是因为在小学阶段，无论是语文教育，还是艺术审美教育，均应以合乎学生的身心特点为主，只有积极的情感体验才能激发学生的内在兴趣。

二、小学语文艺术欣赏教学有效策略

在深切地把握小学语文艺术欣赏以上特点的基础上，实践证明可采取这样一些教学策略。

（一）对多元教学形式拓展学生艺术思路

语文教学是一门综合学科，在现代教学情境下，有许多方式、方法及工具均可用于艺术欣赏，引导学生发挥艺术想象、拓展思路，提升学生艺术感受，特别是在现代教育科技充分融于教学的情况下。[3]

为此，在教学过程中，可根据教学内容及学生的不同阶段，运用不同的工具把音、画等有机融于课堂教学，起到开拓学生艺术视野、品味艺术美学意境的目的。如以人教版为例，在四年级下学习《桂林山水》时，可配以桂林山水的图片。同时，也可配以江南的山水或者北国风光的图片。或者配以相关的音乐，如贺敬之作词的《桂林山水歌》《草原夜色美》等，引起学生的多重感官反应，激发愉悦的审美情感。

（二）深挖艺术素材以全面提升学生艺术素养

得益于语文本身的特点，如其内容涉及诗歌、散文等，语文教材犹如一座丰富的艺术宝库，可供艺术欣赏实践教学使用。

首先，可引导学生直接通过课文感觉知其中的艺术成分。在不同年级的教材中均有一些涉及自然风景，美丽山水的介绍。比如，小学一年级上的《江南》、五年级下的《草原》等。对于这些原本用于展现祖国美丽风貌的自然山水，本身便像一幅山水画卷。对此，教师可以引导学生直接体会其中的艺术元素，从审美的视角审视其中的艺术成分。其次，在此基础上，可引导学生观看一些相关的视频资料，并以生动的语言饱含深情地朗诵、复述、讲述这些天然存在的画卷，以引导学生深入其艺术意境。

（三）发挥学科优势促进情感交流

在某种程度上而言，语文学习本质上是一种情感的升华。特别从艺术欣赏的角度学习相关内容，更是如此。在此方面，应充分发挥语文学科内容的多元性及教学活动的多样性 ，结合学生的差异性引导学生进行情感表达及交流。例如，教材中的内容有的可以通过书画的形式表现其意境与审美，有的适合配以乐曲进行演唱，而有的可以表演的形式加以演绎。

在此情况下，教师应在了解学生的基础上，发挥学生的特长，引导他人或画、或唱、或表演把内心的感受以不同的艺术形式表现出来，在表达个人情感的同时，彼此间就所学以不同的艺术形式进行交流。

三、结语

小学生正是处于身心快速发展阶段。语文学习与艺术教育对其人生成长至为重要。以语文教学为载体开展艺术欣赏实践，可在不同程度上促进学生核心素养的提高，使其学会生存、学会认知、学会学习与学会处事。但为保证教学效果，应在全面把握小学语文艺术欣赏特点的基础上，采取相应的策略，才能起到事半功倍的作用。

参考文献：

[1]范曾.中国语言文字之美[J].人民论坛，2017（27）：30-34.

[2]李颖静，刘赵明.浅谈语文艺术在课堂中的运用[J].新教育时代电子杂志（学生版）， 2018（15）：42.

[3]张雄.语文艺术美的审美教育[J].现代交际，2018（19）：191-193.

作者简介：李俊健（1992.11-），男，汉族，籍贯佛山顺德，学历为本科，江门市蓬江區北郊中心小学，职称为小学语文二级，研究方向为小学语文。