在整合与比较中提升学生的思维能力——《古诗三首》教学实录及评析

◇执教/张 龙 评析/吕俐敏

一 解读诗题：关联已有认知

师：今天我们来学习三首古诗，一起读诗题。

生：《山行》《赠刘景文》《夜书所见》。

师：你知道“山行”的意思吗？

生：在山里面行走。

师：“行”的意思就是“行走”。那“赠刘景文”呢？

生：我觉得刘景文应该是一个人，作者把这首诗赠送给刘景文。

师：所以“赠”的意思是送给。回忆一下，你积累的关于“赠”的古诗有哪些？

生：《赠汪伦》。

生：《赠花卿》。

生：《赠芙蓉山主人》。

师：这些诗都是一个人写给另一个人的，所以叫“赠”。“夜书所见”呢？

生：“夜”是晚上，“书”是书本的意思，“所见”是看见的东西，所以这句话的意思应该是晚上在书中看见的东西。

师：有没有不同的理解？

生：应该是在夜晚读书时所看见的景象。

师：“书”的意思大家都说是读书、书本或者图书。“所见”的意思是所看到的，那“夜书所见”就是在夜晚把所看到的景象——

生：写下来。

师：所以“书”是书写的意思。这里的“书”是动词。我们原来学过《题西林壁》的“题”是什么意思？

生：题写。

师：学一首诗，我们可以联想到许多首诗，这就是学习。谁能说说，为什么要将这三首诗放在一起学习呢？

生：因为这三首诗都是写秋天的。

师：大家把这三首诗读一读，注意读准字音。（生读）

二 品味内容：关注景物、读懂画面

师：这三首诗中有哪些词句让你感受到了秋天？请做批注，把这些词句圈画出来，在旁边写写感受。

（生批注）

师：第一首《山行》，你从哪些地方感受到了秋天？

生：我从“霜叶红于二月花”这句看出来的，因为霜叶出现在秋天。

师：霜是一种自然现象，霜落下来的时候是深秋时节。

生：“停车坐爱枫林晚”这句让我感觉是秋天，秋天时枫叶红了，那景色吸引诗人停下车来。

生：我从“远上寒山石径斜”这句话感受到的，因为寒山就是深秋时候的山，让我感到凉意扑面而来。

师：你能把这种凉意扑面而来的感受读出来吗？

（生读）

师：读出了这份寒意。在这首诗中，你还关注到什么？

生：我最关注的是枫林，因为秋天是有枫叶的，而这里作者说是枫树林，说明枫树林的夜晚是十分美丽的。

师：不是只在秋天才有枫叶，枫叶在春夏秋冬都有，只不过在秋天会变得更红而已。

生：我关注的也是枫林，“霜叶红于二月花”，说明霜叶比二月的花还要红。

师：同学们，在古诗的学习中，我们一定要抓住古诗中的一些画面，通过想象才能把诗学好。刚才有的同学抓住了寒山，说给他一种寒意扑面之感；有的同学抓住了霜叶，说这是深秋时节才出现的；还有的同学抓住了枫林，说枫叶比二月的花还要红。大家都抓住了秋天的一个景物。如果说这首诗描述的是两个画面，你会怎么分配这两个画面？

生：我觉得第一个画面是“远上寒山石径斜，白云生处有人家”，这是发现枫林之前；发现枫林之后是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，作者在观察枫林。

生：一个是远景，一个是近景。

师：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”这两句诗写的是远景，你能看到多远？

生：白云生处。

师：什么叫“白云生处”？

生：我觉得就是白云产生的地方。

师：产生白云的地方，那是一种怎样的景象？

生：非常朦胧的，隐隐约约的。

师：对啊！朦朦胧胧，隐隐约约，白云缭绕，雾气升腾，你把这种远读出来。

（生读）

师：读得还不够远，再来读。

（生读）

师：有点意思了，读得再远一点。

（生读）

师：这样就读出了远远的感觉。接下来的第三、四句让你感受到的是近处的景色，能读出来吗？（生读）作者先写远处，再写近处，让我们感受到山中的秋天很美。那《赠刘景文》这首诗中，你从哪些词句感受到的是秋天？

生：我从第一句“荷尽已无擎雨盖”，看出是秋天。“荷”指的是荷花，“荷尽”指的是荷花已经没有了，那应该就是秋天。

师：这里有两个场景，你能用诗中的几个字来概括吗？

生：“已无擎雨盖”和“擎雨盖”。

师：理解什么叫“擎雨盖”吗？荷叶能够遮风挡雨，所以叫“擎雨盖”。残败后挡不了风雨，所以叫“已无擎雨盖”。

生：我找到的是最后一句“最是橙黄橘绿时”，橙子和橘子成熟的季节，那肯定是秋天。

生：我是从“菊残犹有傲霜枝”这句看出是深秋时节的，因为菊花是初秋盛开的，但此时已经没有了。

师：在这首诗中，都描写了植物的哪几个部分？

生：荷叶、菊花、果实。

师：你觉得作者在写植物这三个部分的时候，情感是一样的吗？先自己想一想，然后四人小组讨论一下是什么样的情感。

生：我觉得情感是不一样的，前面是忧愁，后面是回忆一年中最好的景色。

生：从荷花凋谢，菊花也没有了，可以看出作者有点忧愁。然后他写的是橙黄橘绿，这些果实都成熟了，可以看出他很高兴。

师：你从诗中读到了人生。

生：我认为第一句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”，说的是荷花没有了，菊花没有了，有一种遗憾。第二句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，表现出的是一种喜悦感。

师：“荷尽已无擎雨盖”和“菊残犹有傲霜枝”都是遗憾吗？这两句诗的情感是不是也有一些不同？哪句更忧伤一点、更遗憾一点？

生：荷尽已无擎雨盖。

师：让我们带着情感的变化读一读这首诗。（生读）《夜书所见》你又从哪些地方感受到秋天？

生：我是从“江上秋风动客情”这句感受到了秋天，因为它有“秋风”两个字。

生：我从第一句中的“梧叶”感受到了秋天。

生：我从第一句中的“寒声”感受到了秋天。

生：通过整首诗的这种感觉，我觉得作者就是在写秋天，因为感觉有一种忧愁，是人远离故乡时忧愁的感情。

师：你从哪些词句感受到是远离故乡？

生：江上秋风动客情。

师：这里面有一个字，能让你感受到作者是离开家乡的，哪个字？

生：“客”字。

师：“客”的意思是客居，就是居住在其他地方。在古时候，人们如果居住在其他的地方，要想回到家乡会怎么样？

生：很艰难。

师：很难，所以他有一种想家的感觉，有一种忧愁的感觉。这首诗，你们还有没有疑问？

生：我从“江上秋风动客情”感受到作者的心情不是很好，可后面他又说“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，作者忧愁的心情为什么突然转移到了外面，去关注儿童用小小的枝条去挑弄蟋蟀？

师：大家想一想，“儿童挑促织”，会是什么样的感觉？

生：快乐。

师：可是作者此时此刻是什么感觉？

生：忧伤。

师：越是想高兴的事，越能衬托出此刻自己的忧愁。大家把这种情感读出来。

三 体会情感：关联诗文、关联背景

师：这三首诗都是写秋天的，但是情感一样吗？

生：不一样。

师：刘禹锡曾说：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”在这句诗中包含了哪些关于秋天的情感？

生：悲伤。

生：喜秋、乐秋、悦秋。

师：这就是古人对秋天的两种感受。有人说悲秋，有人说悦秋。在这三首诗中，哪些是表示积极情感的词呢？

生：二月花。

生：橙黄橘绿。

师：哪些是表示消极情感的词呢？

生：萧萧、寒声。

（出示情感图）

师：刚刚大家提到了霜叶比二月花还要红，我们一起来看看二月花。（出示课件）用一个词语来形容它。

生：鲜艳。

生：姹紫嫣红。

师：但作者却说霜叶比这二月花还要红。读出来。

（生齐读）

师：自古以来很多诗人都对枫叶产生过想象，表达过情感。比如吴伟业曾经说“红树青山好放船”。白居易也曾说过“林间暖酒烧红叶”，意思是在林间烧红叶以暖酒。可是杜牧却说——

生：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

师：你觉得杜牧写的诗和那两位诗人写的诗有什么不一样？

生：杜牧写的这首诗用霜叶和二月花作了一个比较。

师：他的比较是那么大胆，用树叶和鲜艳的花来进行比较，太不可思议了。所以这句诗就成了千古绝唱。让我们一起再来读读他的这首诗。

（生齐读）

师：此时此刻，当你再读这首诗的时候，你觉得这是杜牧在表达对秋天的什么情感？

生：赞美之情。

生：对大自然、对秋天的礼赞之情。

师：那《赠刘景文》这首诗表达了怎样的情感呢？要想理解这首诗的情感，我们须借助相关背景资料。（出示资料，略）谁来向大家介绍一下？

生：这首诗是北宋诗人苏轼创作的一首七言绝句，是送给好友刘景文的一首勉励诗。从上面的资料可以看出，刘景文经苏轼推荐给朝廷才得一小官。刘景文生活在低谷的时候，苏轼写了这首诗送给刘景文。

师：刘景文当时已经多大岁数了？

生：58岁。

师：58岁还没有升迁，你说他是什么心情？

生：悲伤。

生：忧愁。

生：情绪低落。

师：所以在刘景文的眼中，他会看到什么景色？

生：就是那种已经落败的荷花和菊花。

师：刘景文的内心是失落的、苦闷的，所以他看到的景色也是萧条的，他看到的只是荷尽菊残。苏轼想让他看到什么样的景色？

生：橙黄橘绿。

师：这首诗表达了苏轼什么样的情感？

生：对刘景文的鼓励之情。

师：读着读着，我们就会从这首诗中感受到鼓励之情、勉励之情，让他好好地生活下去。请大家读出情感的变化。

（生齐读）

师：我们再看第三首诗《夜书所见》，这首诗表达了什么情感呢？关于“萧萧”的诗句你积累了多少？

生：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。

生：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

师：给你一种什么感觉？

生：我一读到“萧萧”两个字就有孤寂、寂寥的感觉。

师：一种冷清萧条之感。当我们读一首诗的时候，只要看见这首诗中有“萧萧”二字，就自然而然地感觉到一份失落、落寞的心情，这就是中国诗人所赋予“萧萧”这个词特有的内涵。这首《夜书所见》表达的是什么情感？

生：思乡。

师：在这三首诗中你还有什么发现？

生：三首诗的后两句都是描写美好的。

师：那前两句呢？

生：前两句表达了诗人比较忧愁的心情。

师：也就是说同样是写秋天，有可能是寂寥的，也有可能是萧条的，但换一个角度，寂寥也可以变成美好，萧条落寞也能转变成喜悦。

四 学以致用：触景生情、学会表达

师：诗歌是很美好的语言，应该让诗歌融入我们的血液中。当我们在路上行走的时候，看到这样一幅景色，相信今天这三首诗中的某一句就会浮现在你脑海中，你就会自然地大声吟诵出来。

（出示图片）

生：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

师：图上也不是橙子黄了、橘子绿了，你为什么要吟诵这一句呢？

生：它的颜色看起来就像这样。

师：诗的美好就在于想象，它并不总是真实的存在。当看到一片片的叶子落下来的时候，我们会吟诵——

生：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

师：诗得用上才美啊！这节课相信大家学到了很多关于读诗品诗的方法。希望今后同学们在学习诗词的时候能够用上今天的所学，让自己变得越来越有内涵。

评析：好的教学设计，必定是整合了文本本体特点、教材特点和学生认知特点的综合体，必定是找到三个对象各自特点的连接点，在这肯綮处下了足够功夫，然后才能促进真正的学习发生。张龙老师基于教材特点，将其转化为有趣的学习活动，在找相同和找不同中，帮助学生获得了关于诗歌特点和诗歌情感的认知。

1.整合学习，在比较中获得关于诗歌特点的认知。

张龙老师在入课之初的题目处就整体进入，通过读三首诗的题目，链接经验，切磋题目，预判诗歌内容。为唤醒学生已有的积累，教师将《赠刘景文》与《赠汪伦》《赠花卿》等联系，帮助学生明白这首诗是写给别人的；《夜书所见》针对“书”的意思，学生只联系到“书本”，难以联系到“书写”，教师又做了进一步讲解。因此，此处的整合学习，既整合了教材编排的三首诗的题目，又整合了学生已有的学习经验。

之后通过整合课后题目和学生学习的特点，张龙老师提出一个主问题：这三首诗中有哪些词句让你感受到了秋天？请做批注，把这些词句圈画出来，在旁边写写感觉。学生开始进入自主学习环节。在此环节，学生按照三首诗的顺序分别汇报。在《山行》中，学生分别找到了“霜叶”“枫林”“寒山”等，体味出近景和远景的布局，并品析了“白云生处”云雾缭绕、朦胧、隐约的景象。在《赠刘景文》中，学生找到了“荷尽已无擎雨盖”中的“荷尽”，并对这个词语做了解释；找到了“果实”，橙黄橘绿；找到了菊花。进而从前后两句诗歌中分别体会到了“忧愁”和“高兴”。在《夜书所见》中，学生找到了“江上秋风动客情”“梧叶”“寒声”，体会到了“忧愁”，并且从“客”字中准确体会到了远离故乡的忧愁。学生还在教师的引导下，提出了一个问题：作者忧愁的心情为什么突然转移到了外面，去关注儿童用小小的枝条去挑弄蟋蟀？

在这个学习环节中，教师重点通过引导学生批注谈感受的方式，帮助学生理清了三首诗写的秋天景物，并初步感受了三首诗所抒发的情感。批注作为重要的个性化阅读方式，在我国传统语文学习中有举足轻重的作用，正所谓“不动笔墨不读书”。作为一种阅读习惯，在三年级的时候开始引导学生做简单的批注笔记，培养学生的个性化阅读能力，为独立阅读能力的培养提供了很好的支架。

2.整合学习，在比较中获得关于诗歌情感的认知。

在上一个活动中，学生通过找描写秋天景物的词句，品析了诗歌中景物对于情感抒发的作用。在第二个活动中，学生通过找不同，获得对诗歌情感的初步认知。教师通过引入刘禹锡“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的诗句，来说明历代诗人对待秋天的不同态度：或悲伤，或喜乐。然后通过一个“情感图”请学生完成三首诗表达的不同情绪的朗读。

通过对学习成果的可视化，学生整理了三首诗歌的情感基调，并通过引入材料的方式体会了杜牧对秋天的喜爱、礼赞之情。对《赠刘景文》，则通过背景资料的引入，帮助学生进一步理解了该诗情感的复杂性：既有秋天的萧疏，也有丰收的喜悦，在困境中总是会有希望的。对《夜书所见》，则帮助学生重点理解“萧萧”这个拟声词，并联系学生背诵过的诗文，通过类比，使学生体会到“萧萧”的孤寂、寂寥、冷的感觉，进而体会到《夜书所见》的思乡之情。

张龙老师还设计了一个在情境中用诗的环节，将诗歌与生活链接。整体来看，这个活动依然是通过整合比较的方式，用可视化的“情感图”激发学生的兴趣，体会诗歌的情感。在此过程中，我们发现：当教师放手让学生自主阅读和品味的时候，能够调动的学生资源非常丰富，学生能够诵读的诗歌量和范围有时候会远远超出我们的想象。

总之，在三首诗的学习中，张龙老师在对教材和诗歌本身充分理解的基础上，通过整合与比较的方式，串起来进行教学。而在学习成果的驻留方面，则通过批注和“情感图”的方式来帮助学生能在一节课上动脑动笔，记录自己的个性化学习经验和同学的共同学习经验，在完成了三首诗的共同学习之后，形成班集体的共同学习经验。这种方式相比目前一些小学语文课堂整节课只是不停地说不停地听，无疑是一种很好的启发。