关于改变语文学科评价方式的尝试与 思考

◇张凤霞

语文学科评价是检验语文教学效果的关键环节，具有重要的导向功能和反馈功能，对一线教师的教育教学活动起着引领、调控、激励和促进作用。传统的语文学科评价方式无非是用期中、期末两张试卷，评判孩子语文学科学习的优劣。这样单一的语文学科评价方式已经远远不能满足教学的实际需要，因此，改变原有单纯通过书面测验考查学生学业水平的评价方式，运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,促进学生核心素养提升就显得至关重要。

一 评价内容——由单一走向丰富

以往的语文学科测试内容往往偏重记忆或纸笔可测的语文能力，而学生的口语表达、习惯养成等方面的素养却无法体现。为了给学生搭建全方位成长展示的舞台，在测评中，我们坚持知识、情感、习惯、能力并重的原则，既注重对学生进行课程目标中基础知识的检测，同时又巧妙地设置一些情境，对学生的行为习惯、交往能力、动手能力、解决实践问题的能力等进行直接观察。以上学期我们一年级的语文期末测评为例：（见下表）

测评内容 测 评 标 准音节拼读（10分）从生字表中抽出50个生字，让学生认读生字上的音节。全部读对得10分，读错1～5个得9分，读错6～10个得8分，以此类推生字认读（10分）从需要认读的生字中抽出100个，以词语的形式让学生认读。全部读对得10分，读错1～5个得9分，读错6～10个得8分，以此类推将本学期所学课文中要求背诵的篇目制作成题签，测评时学生从中抽出一课进行背诵。按照原文正确地背诵得8分，背诵出错1～3处扣1分，以此类推，能通顺流利地背诵再得2分作业评价（5分）背诵课文（10分）采用自评和小组互评相结合的方法进行。练习册干净整齐得1分；全部完成，没有空页漏题现象得2分；书写认真，字体工整规范得1分；及时订正得1分七彩阅读（5分）阅读记录（写绘形式）完成8篇以上，写绘有创意得5分；记录5～7篇，写绘态度认真得4分；记录5篇以下，写绘质量良好得3分卷面测试（60分）以百分制的卷面呈现，按照上级要求组织集体测试；卷面基础知识80%，综合运用20%

测评时，我们还尝试尽可能提供更丰富的试题环境，如在生活识字测试中，除了设置课内必认字，还提供大量的课外生字供学生选认，鼓励学生多认。这样可以让教师掌握不同学生的发展情况，有意识地引导学生发展智能的强项，让学生在自己原有基础上寻求实实在在的稳步发展。

二 评价实施——由局限走向多元

传统的学科评价往往大多是教师针对学生，导致评价的结果较为单一，有局限性，不利于孩子综合素养的提升。为了改变这一现状，多一把尺子衡量学生，我们尝试让多个主体参与评价，让孩子在主体多元、角度多维的评价中感受语文学习的乐趣。

1.主体多元参与。

在语文学科评价实施过程中，我们动员多个主体参与评价实施，比如对于作业的评价，既有教师的日常评价，又有学生参与的互评互查，使孩子在参与评价的过程中发现并学习他人的优点，从而对自身的进步产生积极的影响。在期末考试前的学科测评中，选取一些项目引入“家长考官”对我们的教学进行测评。

2.结果多维呈现。

为了多维呈现评价结果，让评价的效能最大化，我们以发展性评价的思想理念为指导，设计了《焦东幸福少年成长足迹》《待进生管理手册》等评价手册。这些册子从多维的、发展的角度来评价孩子语文学习的过程，充分考虑学生的个体差异，注意记录孩子的成长进步，增加孩子成功的情感体验，从而使他们不断得到激励，激发他们主动发展的内在需要和动机，为学生的终身发展奠定坚实的基础。