想象让孩子们脑洞大开——《小真的长头发》创意教学

◇胡红梅

一 课文出处

三年级下册第五单元第16课是日本作家高楼方子的作品《小真的长头发》。该作品原本是一本充满童趣、有着天马行空般想象的图画书，讲述的故事开始于三个好朋友在圆桌旁的谈话，用单色与彩色画面交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使得整个故事充满了戏剧张力。

这本图画书，对于那些对世界充满好奇和幻想的孩子来说，再适合不过了。他们时常幻想着自己能拥有超能力，能上天入地来去自如。因此当他们听小真津津有味地描述着她的头发长得“老长老长老长”时，立刻就会被吸引住。

二 教学方向及理念

这篇课文将图画书中的文字全部提炼出来了。图画书确实是激发孩子想象力非常好的素材，但是一本图画书拿在手上，需要思考的是：把它拿到课堂上，特别是进入三年级教材，改为纯文字形式呈现，我们可以教什么呢？训练点是什么？不同的图画书根据其特点可以设置不同的目的，每个年级的训练点也不一样。比如：

年级 图画书训练目标及方向一年级培养观察力，学会表达二年级激发想象力，学会写话三年级四年级五年级六年级激发立体思考，创意写作培养个性见解，引发共情

像《小真的长头发》这本书，一年级可以上，二年级也可以上。我们可以纯粹地与孩子们开展分享式阅读，也可以让他们说一说，激发他们的想象力。放在三年级上，我们就要根据学情进行考虑，要达到的学习目标是什么呢？我认为，对于中高年级，仅仅停留在想象、好玩、有趣上是不够的。因此，我想，怎样在适合学情的情况下来读这本书，为创意写作服务，这是我这节课的定位。

于是在教学中，我利用这个以想象为特点的故事，为儿童创设开阔的想象空间及支持他们大胆表达的平台，开拓他们的思维。我用两种方法来设计，让学生进行创编故事和创意写作。一种是句式训练，一种是穿插另外一本图画书，引导学生进行想象创造，让图画书变得更好玩，符合孩子们的年龄特点。

这节图画书阅读指导课，我有两个目的：一是引导学生读图猜图，学会阅读图画书的基本方法，通过关注图画的细节，达到对图画的理解，猜想后续的内容，培养阅读兴趣。二是重视学法的指导，引导学生进行创编故事、创意写作，相机进行语言、思维、写话训练。

三 教学设计

1.谈话导入，激发想象。

在上课之前，我有意营造了一个神秘有趣的氛围，与孩子们“悄悄”分享一个“秘密”：老师家里有一条神奇的鱼，你们猜猜这是一条怎样的鱼？

问题引发了孩子们天马行空的猜想。有的孩子问：是一条长了翅膀会飞的鱼吗？有的孩子问：这条鱼是不是会像人一样与你聊天？还有的孩子说：这条鱼眼睛长得像星星一样，晚上会唱动听的歌曲……

在充满童真童趣的猜想中，孩子们初步感受了想象的奇妙。

2.共读图画书，猜想故事，感受想象的奇特。

紧接着，我带领学生由神奇的鱼过渡到“奇特的小真”，让孩子们认识一位非常特别的朋友——小真：你们五花八门的想象让老师家里的“鱼”变得更加神奇和神秘，今天老师还要给大家带来一位奇特的小伙伴。

这个时候我给孩子们出示《小真的长头发》这本图画书的封面。封面上，身穿红裙的小真躺在草地上，长长的发辫环绕成一个巨大的螺旋，有两个孩子和各种动物在发辫螺旋中惬意地行走、快乐地玩耍。孩子们看见封面便发出了一阵惊叹。

我问：你发现小真特别在哪里了吗？孩子们可以马上发现，小真拥有很长很长很长的头发。这个时候，我反问道：她的头发在哪里呢？有没有同学能上讲台来给大家指出来并比画一下？

学生上台后，可以带领全班同学一起跟着他举起手来一圈一圈地比画并数数有几圈。通过这样的形式，孩子们一下子就抓住了小真的特点，并且还用具体形象的方式感受了头发的长度。

接着就可以开始图画书故事的讲述了，引出这个图画书故事的三个人物。一开场，三个女孩围坐桌边，惬意地喝着饮料、吃着零食。

让孩子们猜猜：谁是小真？

有些孩子会受封面的影响，猜测长头发的是小真。有些孩子能够抓住小真衣服的颜色和特点准确地指出，坐在中间剪着短短的妹妹头的小女孩才是小真。有些孩子则直接通过文字了解到：小真留的是妹妹头。

这个时候，我会表扬观察仔细的学生，并教给学生阅读的方法：你很会观察，而且善于把图片信息和文字信息结合起来思考，读图画书就应该这样。

那小真的长头发呢？带着疑问，我和学生一起推开故事之门。

现实中的黑白画面结束，绮丽多彩的幻想世界就要开始了。

在故事讲述的过程中，我把对小真的幻想部分重新排列了一下，引导学生层层深入、有条理地表达。我先讲述小真“用长头发晾衣服”“把长头发卷起来当被子”的画面，紧接着提问：看来，小真用长头发做了很多有趣的事情，如果你有小真的长头发，你还能用头发来做什么呢？引导孩子们用“我可以……”这样的句式回答。孩子们的回答丰富多彩——

生：我可以把头发绑在树上，和小朋友们一起荡秋千。

生：我可以把头发系在桶上，到井里打水。

生：我可以把头发拴在小狗的脖子上，带着小狗到楼下散步。

生：我可以用长头发做跳绳，在体育课上跟同学玩耍。

……

在前两幅画的启发下，孩子们调动自己的生活经验投入到想象中，极富幻想的同时又富有生活气息。

在孩子们尽情想象用长头发做的趣事之后，我讲述“小真用长头发在河边钓鱼”“在牧场套牛”的画面，询问孩子们：你还会去哪儿，用你的长头发做什么事情呢？可以让孩子们使用“如果……，就……”的句式。孩子们的回答天马行空——

生：如果我来到夜空下，就可以把头发甩向天空，摘下星星。

生：如果我来到小溪边，就可以在每根发梢上绑上鱼钩，放上鱼饵，钓上很多条鱼。

生：如果我来到火灾现场，就可以让被困住的人顺着我的头发爬下来。

生：如果我来到果园，就可以用头发把树上的果实轻轻松松地打下来。

……

这样开放的话题，这样极富个性的想象，让孩子们感受到了想象的有趣和欢愉，也为孩子们后面的写话做铺垫。

在接下来的图画书讲述中，我同样采取边讲述边引导孩子们去想象和猜想的方法，推进故事的发展。比如：小真的长头发可以做很多很有意思的事情，可是头发这么长，就没有不好的地方吗？头发长带来的问题，你们有什么好办法可以解决吗？

在孩子们充分表达自己的想法之后，再来讲述图画书中小真的解决方法。

孩子们在老师的引导下看、读、想、猜，激发天马行空的想象力，跟随着鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节，走进一个美好的童趣世界。

3.进行创意写作，展现想象的魅力。

在感受了《小真的长头发》中富有情趣又充满夸张幽默的语言后，孩子们可以尝试展开想象，进行写话训练。

在这里我与老师们分享两种不同思路的写话设计。

（1）思路一：创编故事——奇特的我。

小真用自己特别长的头发做了很多很多有趣的事情。假如老师现在赐予你魔力，你身体的某一部分也可以变得很神奇，你想拥有什么呢？你想用它做什么呢？让学生说说自己的想法之后，再完成写话单。

写话单设置了两个能力等级，分层写话。学生可根据自己的能力自由选择，同时教师鼓励学生积极挑战和尝试“五星级”的学习单。通过这样的设置，让学生乐于写作和表达，不会产生畏难情绪。

（2）思路二：创编“打油诗”——荒诞的小真。

除了创编故事，我们还可以把小真奇特浪漫且荒诞的想象与《荒诞书》联系起来，让孩子们为小真创编“打油诗”。

教师在讲述完《小真的长头发》之后，引出《荒诞书》。介绍作者和书籍：英国有一个漫画家叫爱德华·利尔，他擅长画画和写诗，最广为人知的作品就是《荒诞书》，里面包含了各路奇人。你们看，有尖下巴的老女人，有长鼻子的小姑娘，还有大长腿先生……现在请你们来判定一下，小真能否入编《荒诞书》呢？说说理由。

生：我认为可以，因为小真的头发比普通人的都要长。

生：可以，因为她很特别，她有很长的头发，是一位奇人。

生：我认为她有资格，她的想象很有趣。

……

对每一位奇人，爱德华·利尔都用一首打油诗来介绍他。极具特色的图画配上富有韵律感的诗文，荒诞有趣。教师可以先带领孩子们一起读读《荒诞书》的打油诗，感受打油诗的特点和韵律感；再激励孩子们为刚刚入编《荒诞书》的小真写一首有趣的“打油诗”。教师可以出示小真想象的不同画面，让孩子们自由选择，进行创编。

最后，教师可以把孩子们的作品加以编辑、整理，另外制作成一本书——《荒诞的小真》，在班里传阅，提高孩子们写作及表达的成就感和自豪感。

想象让孩子们脑洞大开，也让他们获得了极大的快乐。孩子们的年龄越小，真实的和幻想的越不易区分。无边无际的想象里也有一个大世界，给孩子们一个支点，他们就能撬动地球。只要是他们感兴趣的话题，他们就能一直聊，收都收不住，而且啊，能给我们许多惊喜。