践行“小先生制”凸显学生主体

丁元清

[摘 要]“小先生制”是让学生带领学生学习，体现学生之间、师生之间的互动，能破教师“一言堂”的状况，训练学生的思维。教师将“小先生制”融入课堂时，应着力于操作和评价反馈两方面，实现教师的导和学生的学两方面的共赢。

[关键词]课堂教学;小先生制;学生主体

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0023-02

课堂落实“小先生制”是我校思维课堂教学研究不断深化后的一项具有深刻意义的改革举措。思维课堂教学研究提出了“三为主”和“两优化”，“三为主”即以问题为主轴、以训练为主线、以学生为主体，“两优化”就是重视教学过程的优化和教学结构的优化。“三为主”之一就是在数学课堂教学核心环节或主要環节，由“小先生”落实，即课堂教学中有“小先生”展示，体现学生之间、师生之间的互动，让学生带领学生学习，改变传统课堂教学中以教师为主导的“一言堂”状况，立“小先生”的主体地位，训练学生的思维，实现教师的导和学生的学两方面的共赢。下面谈谈如何在“小先生制”的课堂教学模式下，凸显学生主体地位。

【教学过程】

师（出示例题：小芳和小明都开始读一本书，小芳已经读了这本书的[35]，小明已经读了这本书的[49]，他们谁读的页数多？）：怎么知道谁读的页数多？

（学生独立思考并写出思考过程）

【评析：教师只是说了简单的一句“怎么知道谁读的页数多呢？”，这正是教师的高明之处。教师“傻”，学生才会聪明，才会开动脑筋去思考。现在，我们教育最大的问题就是教师太“聪明”，学生反而 变“傻”了。】

师：大家想好了吗？谁来分享你的思考过程？

【评析：教师设置好教学环节后及时“隐身”，一句“大家想好了吗？谁来分享你的思考过程？”让 “小先生”走到讲台前讲解如何比较[35]和[49]的大小，学生成为学习、思考、交流的主体，成为课堂的主人。】

生1：根据题目条件，要知道谁读的页数多，就是比较[35]和[49]哪个数大。我把它们都化成小数：[35]=0.6，[49]≈0.44，因为0.6>0.44，即[35]>[49]，所以小芳读的页数多。

生1：大家理解我的讲解吗？

生（齐）：理解了，你讲解得很好。

生1：谢谢大家对我的表扬。大家有什么意见或者建议吗？有不同方法吗？

生2：我有不同方法。

生1：请你给大家讲解一下。

生2：我是把[35]和[49]先通分成[2745]和[2045]，得到[2745]>[2045]，即[35]>[49]，可知小芳读的页数多。

生2：我的讲解大家听懂了吗？你们对我的讲解有什么评价？

生3：你讲得很好，运用了刚学的通分知识。你能灵活应用学过的知识解答问题，你很棒！第一个同学用的是以前学习的知识解答问题的，也很好，我要向你们学习。在你们的启发下我想到了另一种方法，可以讲给你们听听，请大家帮我看看对不对。

生3：我是用画图的方法来想的，用长方形表示同一本书，小芳的[35]表示把这本书平均分成5份，看了3份，小明的[49]表示把这本书平均分成9份，看了4份，比较图中涂色部分可以知道小芳看的占面积多，也就是小芳看的页数多。（图略）

生3：你们能理解吗？同意我的想法吗？

生（齐）：理解了，同意！

生1：我觉得生3的想法很好（鼓掌），大家还有没有不同的想法呢？

【评析：“小先生”在多边互动中及时、适时地比较和探究不同的方法，通过“踢皮球”的方式，一次一次踢给其他同学，激起思维的火花，使得学生与学生之间多向互动、角色互换，在这种互换中充分体现学生在教与学中的主体地位，使学生学会自己去获得经验和知识。】

生4：我和你们的想法都不一样，我发现[35]比[12]大，[49]比[12]小，所以我判定小芳看的页数比小明多。

生5：我和你想的差不多，不同的是我把[35]化成小数0.6，0.6比0.5大，而[49]化成小数约等于0.44，0.44比0.5小，所以我判断小芳看的页数多。

生6：我是用把分子统一的方法来比较的，[35]和[49]的分子的最小公倍数是12，把它们分别化成[1220]和[1227]，[1220]可以看成把12 平均20份，[1227]可以看成把12 平均27份，都是12 ，一个平均分成20份，一个平均分成27，肯定是20份的每一份大，即[1220]>[1227]，也就是[35]>[49]，所以小芳读的页数多。

生1：太好了！这几位同学都能自己开动脑筋，从不同的角度来思考和比较。你喜欢哪种方法呢？哪种方法比较简单呢？

生7：我喜欢用通分的方法比较，这样比较简单。

生8：我喜欢化成小数后再比较的方法。

生9：我比较喜欢用通分的方法，简单不容易错。同时我认为生4的方法比较有创意，我以后多向他学习。

师：大家都独立思考，各抒己见，我为每一个同学的表现点赞！只要积极思考，就会有许多意想不到的收获，你们的能力大大超出我的预料。

师：下面请生1带领大家总结比较分数的大小有哪些方法。

生1（边说边板书）：分数的大小比较有如下几种方法： 通分法（包括统一分母和统一分子）;化成小数比较法;找中间数法（生4和生5的方法）。 同学们都听懂了吗？

生（齐）：听懂了。

【评析 ：“小先生制”的根本目的不是教会学生如何解题、答题，寻求正确、唯一的答案，而是希望学生能在争当“小先生”的过程中，在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力，从而使学生能主动寻求和发现问题，并能自己或团结别人去解决问题，从而成为真正意义上的独立的人。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这应该是落实“小先生”制，造就一个个“真人”的最终目标。】

【实践与反思】

一、教学合一，让“小先生”成为主人

教师的责任不在于教书，不在于教学生，而是教会学生学习。教的方法要根据学的方法，实现“教学合一”。教师学着“偷懒”，设置好教学环节后只有一句：“大家思考好了吗？谁来分享你的思考过程？”，就让 “小先生”走到讲台前讲解如何比较[35]和[49]的大小，使学生成为学习、思考和交流的主体，成为课堂上的主人。

二、多边互动，让“小先生”成为好人

课堂上，学生围绕核心问题“如何比较分数[35]和[49]的大小”自主思考，再争先恐后地分享自己比较[35]和[49]的大小的方法，从此可以看出学生自觉地开展生生互动，教师在多边互动中减少了自己在课堂上的话语权以及时间的占有，让位于学生，及时、适时地把比较方法的讲解通过“踢皮球”的方式，一次次回踢给学生，点燃学生思维的火花，充分展现学生在教与学中的主体地位，让每一个学生都能积极与大家分享，成为课堂学习的“好人”。正如陶行知先生所说：“‘为学而学不如‘为教而学之亲切。‘为教而学必须设身处地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”

三、尊重信任，让“小先生”成为超人

在课堂教学活动中，教师要鼓励“小先生”上讲台，要充分信任学生，尊重学生，发挥学生的积极性，放手让他们去做，相信他们是可以当好“小先生”的。如课前5分钟，让“小先生”上台讲课;或让“小先生”自主策划一项活动，自行上台宣讲、安排;甚至一节课都可以让一个或者几个学生来讲。这样学生的思维得到最大程度的激发，各种潜能迸发，学生自然就成为小超人。

四、借鉴提升，让“小先生”成为潮人

陶行知先生的“即知即传人”的“小先生制”，不仅在满是文盲的旧社会具有积极意义，在社会高速发展的今天，在努力提高课堂教学效率的大环境中，在积极推行“学为中心”的课堂教学中仍具有借鉴和指导意义，值得大家予以关注与研究。随着时代的变迁，“小先生制”的内涵需要在各种实践中得到扩充和发展，要在借鉴的基础上进行理论的提升和更深层次的思考、挖掘，开阔视野，扬长避短地使其为我所用、为今所用，更好地服务于当下的教育教学，彻底优化课堂教学方式和教学行为，使一个个具有时代特色的“小先生”成为小潮人。

五、磨砺锻打，让“小先生”成为真人

我校实行“小先生制”的根本目的不是教会学生如何解题、答题，寻求正确、唯一的答案，而是希望学生能在争当“小先生”的过程中，紧紧围绕每节课的核心问题，在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、增长智慧，从而使学生能主动寻求和发现问题，并能自己或团结别人去解决问题，从而成为真正意义上的独立的人。

对于“小先生制”课堂教学模式，还应着力于操作和评价反饋两方面，将“小先生制”融入课堂中的师生、生生互动合作学习和课后的互帮互助辅导，以“一师一徒”来配置效果会更好。

（责编 童 夏）