“童诗”也美

摘 要：儿童诗因其简单易懂，适合低年级孩子朗读和理解。小学语文低年级儿童诗教学，通过借助多媒体，指导朗读，融入德育，想象仿写，不仅能提高学生的审美能力，而且能培养学生高尚的道德情操，丰富学生生活。

关键词：小学语文;低年级;儿童诗教学

儿童诗因其简单易懂，适合低年级孩子朗读和理解，在启迪儿童心智，激发想象，提高儿童的审美能力，培养儿童的优美情操等方面将起积极作用。部编版教材保留和新增的课文，不少是儿童诗。

小学低年级儿童诗的教学，要遵循教材编排意图，借助多媒体，指导朗读，融入德育，想象仿写，从而提高学生的审美能力等语文素养，培养学生高尚的道德情操，丰富学生生活。

一、 借助多媒体，感受意境美

插图是编者根据课文内容精心安排绘制的，利用插图可以培养学生的理解、观察和审美能力。“部编版”语文教材中的很多课文插图，用的都是中国传统水墨画的风格，让人耳目一新。教学时，借助多媒体使画面活起来，有助于低年级学生感受儿童诗的意境美，激发他们的学习兴趣。

如教学《四季》时，上课伊始，教师利用动画创设情境，大自然有四根神奇的“魔法棒”。她轻轻一点，花草漫山遍野;再一点，太阳成了大火球;再一点，香甜的水果挂满枝头;再一点，门外变成雪白一片。唯美的动画画面，欢快的配音，将诗中四季俏皮地展现出来，课堂氛围被调动起来，学生理解了诗文内容，再出示四季图，展开想象，学会用叠词表现事物特征，达成了教学目的。

又如《青蛙写诗》一课，诗文将自然界中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等景物拟人化，借助这样具体事物来认识标点，适宜低年级学生学习。授课时结合插图，导入“微课”让学生认识逗号、句号、省略号，学生不仅感受到诗文的生动有趣，通过插图、找标点、观察比较，也能轻松地掌握3个标点符号的特点。

二、 指导朗读，体味韵律美

学生在感悟儿童诗所表达的意境美和理解诗文后，正确指导朗读，体味儿童诗的韵律美，这也是教学儿童诗的难点。

《植物妈妈有办法》这一科普性儿童诗歌，把握句内停顿，注意句末押韵，读出诗歌应有的韵律美是本文朗读的重点。教学时，先采用“阶梯式朗读”指导读好长句的句内停顿，例如：“有标点的地方，我们都知道停顿。可是，没有标点的句子，我们该怎么停顿呢？谁能根据老师的提示读一读。”课件出示：

纷纷出发

乘着风/纷纷出发

孩子们/就乘着风/纷纷出发

从短语到短句，从短句到长句，从一句到一段，由简到难，层层递进，逐句增加句子的长度，训练学生将长句读连贯。

同时有意识地让学生感受本诗押“ɑ”的韵。出示第一段，教师进行对比朗读：第一遍押韵的字读得轻而短，第二遍押韵的字语速放慢，声音延长。让学生辨析，帮助学生找到诗押韵特有的韵律美。在正确辨析，模仿，练习中读好诗文。

又如，《四季》中的叠词“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”写出事物的特征，增添了诗歌的音韵美。教学时，可以通过师生趣读，读出节奏。

师问生答：

草芽什么样？——草芽尖尖。

他对谁说？——他对小鸟说。

说什么？——“我是春天。”

荷叶什么样？——荷叶圆圆。

他对谁说？——他对青蛙说。

说什么？——“我是夏天。”

谷穗什么样？——谷穗弯弯。

他对谁说？——他鞠着躬说。

说什么？——“我是秋天。”

雪人什么样？——雪人大肚子一挺。

他对谁说？——他顽皮地说。

说什么？——“我就是冬天。”

这样引导学生读出叠词的节奏感和语言的自豪感。

当然，根据低年级学生的年龄特征和儿童诗本身的特点，采用角色诵读、表演读也能有效地调动学生的积极性，学生在表演读中理解诗意，体会情感。如《四季》《青蛙写诗》《一个接一个》等对话较多的诗文可以采用师生、生生合作诵读;《影子》《明天要远足》则可以采用表演的形式，配以音乐、动作或舞蹈，让学生边读边演，激发学生学习兴趣，也能让学生体味其中的韵律美。

三、 融入德育，领悟内在美

新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。儿童诗在低年级教材中的比重有增未减，因此在教学中要注重品德教育，引导学生形成正确的人生观和价值观。

《怎么都快乐》这首儿童诗的词语搭配极为丰富，“折纸船、踢毽子、听音乐、下象棋、打排球、讲故事”等，是学生学习语言的良好素材。指导学生了解词组表达形式，积累动词后，引导学生说说：一个人还可以玩什么？为什么许多人玩更好，更快乐？让学生感悟到快乐的含义，初步体会生活中处处有快乐。

教学《夜色》后，让学生表达自己的阅读感受：“你眼里的夜晚是怎样的？把你的感受说给同学听。”孩子个性不同，有的天生就不怕黑;有的可能原来怕黑，但通过阅读、想象，眼里的夜色美丽起来了。还有的孩子天生怕黑，教师也应鼓励大胆表达：“你敢于说出自己的害怕，也是勇敢的孩子。”“怕黑也不能证明你不勇敢。”因材施教，既教育和鼓励学生做一个勇敢的孩子，使学生领略到夜色的美丽，也引导了学生正视自己的感受。

四、 想象仿写，发现创作美

新课标提倡读写结合。教材是最好的例子。在学完《青蛙写诗》时，引导刚刚步入小学的学生仔细观察青蛙写的诗就用一个“呱”字，池塘边来了许多小动物。他们会写什么样的诗呢？学生一下子情绪就被调动了：

小猫的诗写成了：

“喵喵，喵喵，

喵喵喵。

喵喵，喵喵，

喵喵猫……”     小鸭的诗写成了：

“嘎嘎，嘎嘎，

嘎嘎嘎。

嘎嘎，嘎嘎，

嘎嘎嘎……”

又如《四季》一课，指导学生体会叠词“尖尖”“圆圆”“弯弯”表现的事物特征后，引导学生展开想象，学用叠词，如：桃花朵朵、泉水咚咚，聚焦四季，自选喜欢的季节，合作仿写。

再如《明天要远足》一课，在读好句子的基础上，教师创设情境，唤醒学生对“那地方”的向往之情，结合插图和自己的生活經验进行仿写练习，以达到迁移运用。

翻过来，

唉——

睡不着。

那地方的        ，

真的像         说的，

那么          吗？

儿童诗虽简练，但字里行间却蕴藏匠心。教学时，教师要尽可能地引导学生品味诗的语言美、意境美，体味诗歌的内在美，创作美，从而提高学生的审美能力。

参考文献：

[1]李燕.儿童诗歌：小学语文与儿童的彩虹之桥[J].基础教育论坛，2016（28）.

[2]李凡英.渗透德育乐学文[J].中华少年，2018.

作者简介：

杜莉娣，福建省厦门市，福建省厦门市集美区侨英小学。