新时期高校足球选项课程教学模式的优化

李国辉，胡永红，胡剑平

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

随着校园足球改革的推进和深化，高校校园足球环境逐步改善，足球活动氛围明显提升，足球也逐渐成为各高校学生体育选项的热门课程，备受高校学生的青睐。通过课堂教学改革提升大学生综合素质，培养学生的终身体育意识是新时期高校体育教学面临的重大课题。就足球选项课程教学而言，通过教学模式的选择和优化，充分激发学生参与足球课堂的积极性，并实现培养学生长期参与足球运动的兴趣和技能的课程目标。

一、传统教学模式综述

目前，各高校足球选项课程教学过程中，传统的体育技能教学方法占有非常重要的地位。教学过程按“准备活动，基本部分和结束部分”的顺序进行，足球技术的教学贯穿整个教学过程。这种教学模式可以充分发挥体育教师在体育课中的指导作用：教师根据体育课程的技术构成，逐步展开教学内容，并相对仔细地设置教学步骤，有利于学生学习难度较大的足球运动技术，这是一种典型的传授型体育授课模式，见图1。这种传统体育教学方法的特点是重视教师的“教学”方法，忽视学生为主体的“学习”方法和学生的情感经历，展现的形式是学生学习任何技能都由简单到复杂，由分解到组合，由部分到完整［1］。这种传授型的教学模式存在一定的局限性，即“教学”地位模糊了“学习”意义，“训练”法则控制着“学习”规律，教学对象学习氛围不易调动，学生学习动机不易诱发等［2］。由于高校体育选项课程的教学时间较短，场地设备有限，同一教学单元的学生运动技能水平参差不齐，教学过程占用了大部分课堂时间，导致学生自主练习和开展竞赛活动的时间有限。

图1 足球选项课程传统教学模式

传统教学模式大多是突出足球技术、技能学习，而学生对足球运动本身乐趣的体验没有得到足够重视，这种教学模式强调单向教学，偏重讲解、示范及大量重复的动作练习。传统的教学模式弱化了学生在教学过程中的主体地位，对学生之间的个体差异缺乏重视，在足球课程的学习中，易导致学生缺乏灵活性、探索性和独立性。教学模式的外在组织似乎条理清晰，但教条式教学组织不利于学生身心素质的全面发展［3］。

二、教学模式的多样性

（一）分层教学模式

分层教学模式是教师根据学生的足球技能水平、学习潜力等差异，把学生分成水平相近的群体，不同阶梯的学生设置差异化的教学目标，并对各阶梯学生实施激励教学原则，使每个学生在原有的足球水平上得到更好的发展［4］，见图2。经过一段时间的练习后，教师可根据学生的学习情况，进行分层调整，决定学生是否向更高级阶梯递进或被淘汰进入下级阶梯。通过调整策略，学生自身的不断努力练习，使全部学生都能在这种教学模式中得到进步和提高。分层教学模式能增强学生在练习足球过程中的自信心，同时提高学习足球的热情。

图2 足球选项课程分层教学模式

（二）异步教学模式

异步教学由湖北大学著名教育心理学家黎世法教授于20世纪80年代初创立，经过20多年的发展，目前已经形成具有中国特色的异步教育学派［5］。黎世法在《异步教学论》中指出异步教学模式是一种有明确教学目标的、有计划、有组织的，以学生为学习的主体，教师为学生学习的引导者，能将教师的3种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的5种学习形式（自学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地融合在一个教学过程中的教学方法［6］，见图3。

图3 足球选项课程异步教学模式

异步教学模式是对学生足球技术、身体素质、学习兴趣等方面做出系统的调查、分析和测试，根据教学对象实际水平进行分组，制定不同的教学要求，提出在足球技术练习过程中大部分学生会遇到的问题，并让学生学会独立思考、解决问题，学生按照分组要求自学、练习、讨论，当教师发现问题没有真正解决时，将针对性地进行解答和指导，通过反复练习正确动作技术，使动作技术能稳定化和综合化。异步教学模式是一种以反映学生为主的学习过程，这种学习模式可以促进学生的个性发展，调动学生的学习积极性，使每个学生积极参与课堂足球活动，充分发挥学生的主体性。

（三）领会教学模式

自1982年引入“领会教学模式”以来，经过反复实践和不断完善，目前领会教学方法越来越严谨，且在球类运动教学中得到良好应用，受到欧洲和美国许多体育教师的青睐。自20世纪80年代以来，“领会教学法”被用作球类运动教学的新模式，Hop教授是该教学方法的创始人之一，其在推广和发展“领会教学模式”方面做出了杰出的贡献，荣获1997年国际奥委会的嘉奖［7］。

“领会教学模式”的教学过程首先是教师通过对足球场地、竞赛规则、基本技巧等进行概述讲解，让学生在足球课程的初始阶段对足球运动有比较清楚的了解和认识。在课程开始时，教师介绍相关的技战术要求，结合足球比赛的实战，向学生传达应对临场复杂情况的策略，锻炼和培养学生的综合判断、及时决策、识别和把握机会的能力。根据学生能力和需求的不同，教师将引导学生对比赛过程有一个大致的了解，并在相应的比赛实践后，将课堂教学引导到“技术示范”阶段，开始教授技术动作要领并合理使用技术要点。在学生学习技术动作后，他们将通过反复练习和比赛加强技能的质量程度，促使学生掌握高质量的技术动作，最终达到比赛中的合理运用，见图4。

图4 足球选项课程领会教学模式

“领会教学模式”注重培养学生足球意识，重视学生的实战能力，在激发学生主动学习足球热情的同时，深化学生对足球这项运动的认知，有利于提高学生的足球技能和战术意识。

三、教学模式优化的必要性

（一）教学观念滞后

高校足球选项课的教学过于强调足球的基本知识和基本技术，在技术教学过程中经常使用重复练习的策略，忽视技术在比赛中的实际应用。足球战术教学不够重视，学生的足球团队意识没有得到很好的提高；此外，对足球规则和竞赛组织等知识的教学重视程度不够，导致学生对足球运动的理解相对片面。

（二）教学内容缺乏趣味性，教学方法陈旧

大部分高校足球选项课程教学大纲的设置存在着不合理之处，教学内容安排了太多单一的基本技术的教学，对足球竞赛规则等知识及趣味性足球活动涉及较少，忽视足球项目团队协作、勇敢拼搏的精神属性，学生的学习热情不高，大多是为了应付考试，甚至有部分学生上课的主要目的是为了参加每周一次的足球比赛。

高校足球选项课的教师较注重技战术的传授，大多采用传统的程序化教学方法，教学过程多以简单的讲解示范和反复练习为主，授课环节易忽视学生的主体地位，教学手段单一枯燥，导致学生练习足球的积极性降低，影响足球选项课的教学效果。

（三）教学评价不够客观全面

在教学评价环节当中，高校足球选项课以平时考勤成绩加期末技术测试成绩为终结性考核成绩。该制度存在着一定的局限性和片面性。这种评价形式能体现对学生学习效果的重视，但会导致学生过于注重考试内容，而忽略了足球运动的乐趣。同时，这种教学评价形式忽视了学生参与足球练习的基础水平和个体差异，忽视学生学习过程评价的教学，评价方法较为片面，不能客观、公正地反映学生在整个学习过程中的表现，教师的教学水平和教学效果也难以得到真实体现［8］。

四、教学模式优化路径

（一）建立科学的教学指导思想体系

体现学生的课堂主体地位是全面实施素质教育的基本要求。高校公共体育足球选项课建立科学的教学指导思想可综合考虑“技术型”和“素质型”两种教学思想的优缺点，权衡利弊，取长补短，在设定培养目标的过程中综合考虑学生的个体差异，培养目标的设定可让学生有更多自主学习的空间，真正实现足球选项课程的培养目标。

（二）优化教学内容，创新教学方法，开展个性化教学

足球选项课教学内容的安排须考虑学习内容的关联性和顺序性，穿插趣味足球活动融入教学内容，在课堂上通过组织不同人数、设置不同场区的足球游戏活动培养学生对足球的兴趣，同时提高学生的技术水平。教学中可充分利用足球竞赛，围绕竞争和对抗主题开展多种形式的足球比赛，达到提高技战术的目的，促进学生身心发展。

根据普通高校足球选项课程学生足球基础普遍较弱的特点，在传统讲解示范的基础上教师可尝试利用多媒体教学，通过各种技术和战术的教学示范视频及动态演示，让学生建立正确的足球技术动作表象和战术概念，通过视频录制等电化教学设备，让学生通过比较找出错误的动作并及时纠正，达到帮助学生快速有效地建立技术动作规范的教学目标。根据学生个人基础和学习潜力的差异，教师在教学中进行合理地分组，合理安排教学内容和练习形式，帮助不同基础的学生在练习中均能得到不同程度的提高，使得学生可以在足球比赛中找到适合发挥自己能力、融入团队的角色。

（三）丰富教学评价体系

普通高校足球选项课以培养学生终身体育为目标，对学生的评价应体现客观性、科学性、激励性和发展性［9］。教学评价首先应该能客观地反映学生足球课程结束时的考核成绩（终结性评价），同时还应较为科学和全面地体现学生足球课程学习过程中的练习效果（过程性评价）；教学评价反映学生学习成绩的同时还具备帮助学生发现问题和不足，促进学生进一步提高的功能；教学评价应从发展的角度出发，评价结果既是对学生学习情况的真实反映，也是教师教学效果的真实体现，在促进学生足球技能提高的同时，督促教师在足球教学过程中不断反思和发展教学水平。

五、结语

当前国家大力发展足球事业，足球运动的改革发展在新时代需全方位地落实国家战略精神；同时，在以校园足球为契机的改革发展形势下，高校足球运动迎来了发展的春天，校园足球竞赛体系构建日趋完善，校园足球文化建设内涵不断丰富。足球选项课作为高校体育教学和校园足球文化构建的重要内容和形式，对提高新时代大学生综合素质和培养终身体育意识具有积极的意义，但教学模式程序化、课堂吸引力不足是当前高校足球选项课程教学普遍存在的问题。选择和优化高校足球选项课程的教学模式，提高足球课堂教学质量，高校体育教学管理者和足球一线教师必须进行全方位、多角度的思考，全面地审视教学观念、教学内容和教学方式，以当前高校体育工作发展实际为出发点，坚持足球育人的原则，发展新的课堂教学形式，结合学生发展特点和实际需求制定足球选项课程教学策略，引导学生养成长期参与足球运动的兴趣和习惯，培养学生形成终身体育的意识。