康轩版与统编版小学低年段语文教材比较分析

杨杨 李新 李倩男

一、康軒版与统编版小学低年段语文教材的形式体例

台湾地区《康轩国小国语》是康轩文教事业出版物，由林于弘等主编，小学低年段（1-2年级）教材出版时间为2010年到2012年。一至六年级共13册书，其中低年段5册，一、二年级4册，以及对注音符号作出详解的首册。每一册都由卷首语、目录、课文、附录组成，卷首语是《写给学生的话》。低年段教材共52篇课文，除了一年级上册8篇课文，一年级下册、二年级上下册各14-16篇课文。统编版小学语文教材由教育部组织编写，温儒敏主编，2017年9月后逐步替代各版本的新课标语文教材。统编版小学语文教材由扉页、版权页、目录、课文、附录组成。一年级除了识字、拼音教学共25篇课文，二年级除了识字教学共49篇课文，课文的数量随着年级增长而逐渐增多。

1.基本单元结构

“教科书的编写特色是制约教科书内在质量的重要因素，甚至可以说是教科书质量赖以生存的灵魂。”教材的基本结构也是体现其特色的一方面。受两岸不同的课程标准影响，其教材的形式设计存在一定的差异，基本编排结构也有所不同。

康轩版小学语文教材的单元主题贯穿整个单元，除了一年级上册只设置了两个单元，其他的每册均设置4个单元，每单元3-4篇课文。每单元由“课文”“语文焦点”“统整活动”三部分组成。统编版小学语文教材的单元组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，每册6-8个单元，每个单元4-5篇课文;单元由“识字”“课文”“语文园地”几部分构成。不同的学段，教材的单元编排也存在差异。在此笔者提取两套教材相似的单元，在相似的基础上分析其存在的差异。（见表1）

根据表1可知，两套教材的单元体例相似，都以主题划分单元，每单元后都有练习，单元内的课数安排也相差不大。其差别主要表现在以下两个方面。

第一，在单元数量上，两套教材相差较大。康轩版低年级教材以第四单元结尾，而统编版以第八单元结尾。且统编版低年段教材的课程安排除了识字和拼音教学共74篇课文，而康轩版共52篇课文。由此可见，统编版比康轩版的结构更为复杂，内容分量也更重。

第二，在单元主题方面，统编版的关联性更强。两套教材都通过整合的方式来组织教材内容，以专题组元，围绕专题整合教材内容。康轩版每个单元都有主题且相对独立、明确具体，单元主题贯穿每篇课文，如二年级上册第一单元主题为“新的开始”，课文有《开学日》《天亮了》《第一次做早操》《文字的开始》。低年段的教材共17个单元，除了首册的注音字母教学，包含14个主题，构成教材的框架。《康轩国小国语》以这种“专题”内容组织特色，不强调语文学习的系统性和学科性，注重学生的学习方法，帮助学生掌握知识、理解知识。统编版小学语文教材在单元编排上与康轩版相似，相比而言，统编版教材单元专题前后联系性强，但是主题聚焦度似乎还有待加强。

2.版式设计

康轩版小学语文教材的版式设计是图文结合，以插图为主，插图所占面积大。同时注重设计的艺术性，图文整版性，没有固定白边。文字部分排版位置不固定，文字方向按照传统的方式从上到下，再从右至左。版式画面感强，生动活泼，个性化强，有助于激发学生阅读、学习的强烈愿望。

统编版小学语文教材版式注重设计的科学性，也是图文结合，但是文字表格插图等元素的编排都合理、准确，规范性明显。统编版的这种版式设计可以有效避免图文混乱无序的情形，使得教材版面井然有序，条理清晰易懂，提高了教材的易读性，有助于加深学生对教材的理解和印象。

二、康轩版与统编版小学低年段语文教材的选文内容比较

选文系统是教材的重要组成部分，教材的选文系统主要由选文数量、选文题材以及选文体裁构成，具体如下。

1.选文题材

《现代汉语词典》（第7版）对“题材”的定义是：“构成文学和艺术作品的材料，即作品中集体描写的生活事件或生活现象。”根据课标的要求，两岸都十分重视教材选文的多样性，以满足不同年级学生的知识需求，培养学习能力。题材的分类有多种，我们依据两套教材的特点将其分为以下五类：以传统风俗、神话传说为主的历史文化类;以介绍自然科学现象、宇宙大观为主的自然科学类;以对大自然描写为主的写景状物类;以人的品质、社会关系描写为主的社会生活类;还有语文知识类。根据分类，笔者对两套教材低年段的4册书选文题材分布进行了整理，具体如下：

由上表可知，康轩版教材一年级注重选文与社会生活的联系，例如（（做早操》《我们的家》《爬山》《扮家家》《到海边玩》《新年》等课文，都讲述了与生活息息相关的事情。二年级在一年级的基础上更注重历史文化的传承，如《小孩称大象》《卑南族男孩的年祭》《勇士射太阳》等课文，描述了传统节日、历史故事和神话故事。

统编版教材的选文题材以社会生活和历史文化为主，历史文化以传统节日和历史故事为主，例如《四季歌》《难忘的泼水节》《大禹治水》等课文;社会生活以名人传记为主，且具有典型性，如课文《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》。

两个版本的教材在“历史文化”方面有两篇相同的选文：选自历史故事的“曹冲称象”和神话故事的“羿射九日”，但两篇课文还是存在一定差异。康轩版将这两篇课文安排在二年级下册第四单元“有趣的故事”中，课题名分别为《小孩称大象》《勇士射太阳》。统编版则是将“曹冲称象”放置在二年级上册第三单元，将“羿射九日”安排在二年级下册第八单元，课题名分别是《曹冲称象》《羿射九日》。而从选文的视角上，康轩版教材选文大都从儿童的视角来描述故事，用语亲切，大部分句子以语气词结尾。如“小孩称大象”中最后一自然段：

“称出大象有多重了！”听到大家高声欢呼，曹操开心地看着曹冲。因为连大人都不知道如何称大象，小小年纪的曹冲竟然可以想出办法呢！

而统编版教材选文大体上从大人的视角描绘故事，语言表达上比较严谨，例如《曹冲称象》中介绍曹冲的语句“曹操的儿子曹冲才七岁”，以曹操为视角介绍出曹冲。语言表达上两套教材的差异明显，如统编版：“谁有办法把这头大象称一称？”康轩版：“谁有办法可以称出大象有多重呢？”显然康轩版的用语更能贴近低年段学生的心理特点。

由此可见，两套教材内容辐射面较广，内容素材涵盖历史文化、自然、科技、生活等多个领域。其中，康轩版以社会生活、写景状物为主要题材，统编版以社会生活和历史文化为主要题材。两岸教材都对自然、人生哲理、个人品质非常重视，而康轩版在其基础上更侧重于儿童生活，以贴近儿童的心理发展;统编版在其基础上偏重于历史文化和科技方面的题材，重视传统文化，从低年级开始培养学生全面发展。

2.选文体裁

选文的体裁有说明文、记叙文、议论文、诗歌、散文、童话、寓言等类别，小学低年段主要以记叙文、童话、诗歌、寓言为主。笔者将两套低年段小学语文教材选文体裁分布整理如下：

由上表可知，康轩版教材选文体裁以记叙文、诗歌为主，且文章篇幅短，符合低年段学生的认知特点。例如一年级下册第二课《春天来了》，以诗歌的形式表现出春天的特点，全篇共3小段，每段3～4句话，篇幅短，用语亲切，且贴近生活。

统编版小学语文教材选文体裁也是以记叙文和诗歌为主，课文深度相比康轩版要深一些。如一年级下册第三课《一个接一个》，课文以诗歌的形式记叙了儿童对生活的“梦”，内容跳跃性较大，全文篇幅相对较长。但是以儿童的视角来写，更容易激起学生的共鸣。同时，统编版的故事类体裁也占有较大比例。

两套教材的体裁都丰富多样，其中记叙文和诗歌占比较大。而两个版本教材内容选择的主要差异表现在：其一，康轩版以记叙文占比最大，诗歌次之;统编版以诗歌占比最大，记叙文次之。其二，康轩版偏向简易化，就“羿射九日”这个神话故事来说，从两套教材不同的课题就可以看出，康轩版教材更简单易懂，且康轩版诗歌主要以儿歌为主，内容简单;统编版诗歌中古诗所占比例较大，注重经典的研读，难度相对较大。

四、康轩版与统编版小学低年段语文教材的知识体系比较

语文知识体系是听说读写活动规律的言语经验的正确反映，是人类通过反复不断地实践积累出来的智慧，其内容包含文字、语音、语法、标点符号、词汇、文学、修辞、逻辑和文化知识等。教科书中各类知识的编排形式不同，对学生的指导也会有不同的效果。

1.语言知识

识字要求上，识字写字是低年段学生的常规学习内容。根据康轩版教材中的《我会认》《我会写》等栏目及附录的生字表可知，教材要求学生在小学低年段达到500-700的识字量，300-500的写字量。而依据统编版教材附录的识字表和写字表可知，教材要求学生在小学低年段达到的识字量为1600左右，写字量为800左右。识字内容上，两岸教材紧密联系生活，依据低年段儿童的认知水平较低的特点，循序渐进地提高对学生的要求，旨在提高学生的识字能力和水平。识字方法上，两岸都采用教师引导、字典指导的方式，部首归类，解析字体结构。两岸都强调学生自己借助拼音、字典等发现识字规律，培养自学能力。

2.听说读写方法的知识

听说读写作为语文的基本知识，各有其道。“在现代知识结构的基础上，突出方法和技能知识的规范性训练，是教科书设计、开发与编写的新特点”。由此，笔者认为听说读写方法的策略性知识在知识体系中非常重要。《康轩国小国语》低年段教材在听说读写方法的知识上以读写为重心，同时兼顾听说的整体设计。下面以二年级下册“整统活动”中听说读写方法知识为例分析，详见表6：

根据表6可知，在阅读方法上，康轩版教材要求较简单，用适当的语气朗读，阅读完后回答相关问题，旨在提高学生的阅读水平。写作方法上，先分析日记的组成部分，再叙述写作技巧，最后范文示例讲解。例如二年级下册“统整活动三”第三部分“我会写日记”，写作指导非常详细：

五月二十九日 星期三 天气晴（日期和时间）（印象深刻的事）

今天下课的时候，我和同学到操场打球。（日记主角：我和同学）

我们分成两组，进行一场大对决。我们的队员个个都是高手，无论是接球、投球都像闪电一样的快速。大家的实力都很强，所以我们很难分出胜负。直到上课钟声响了，我们才连忙一边擦汗，一边走回教室。（事情发生的经过，日记内容：当天的打球事件）

我觉得这场球赛打得真是过瘾，但是我的球技却好像退步了！同学怎么都变得这么厉害？一定是常常运动的结果。我也要利用时间多多锻炼身体，才不会输给他们。（自己的心情：自我檢讨改进）

康轩版教材将写作的时间、人物、事情经过都指引出来，直接将写作策略呈现给学生，非常直观易懂。

统编版教材很少以直接的呈现方式叙述听说读写方法的知识，教材中的策略性知识也不够完整，大多是通过练习、活动等间接方式引导学生。例如统编版二年级下册“语文园地六”中的“写话”，以主观性问题的形式引导学生去想象，间接引导学生从哪些方面人手写作，需要学生丰富的想象力和生活知识来解答。

综上所述，康轩版教材知识系统的编排讲究系列性，旨在强化学生的基础语文能力、培养语言文字能力，为终身学习奠基;统编版教材则重视培养学生的自主学习意识，教材上的许多知识需要教师的引导及学生的积极主动思考才能获得，对开发学生的智力有帮助。统编版教材听说读写上策略性的知识涉及较少，康轩版教材对此却尤为重视，并将其体现在单元结构和练习系统的编排上。

四、结论与启示

总体而言，两套教材各有所长。康轩版小学低年段语文教材形式上艺术性强，儿童化程度高，内容上重视语文知识及学习方法的培养，且课文内容贴近学生生活，用语通俗易懂，学生学习压力和学习难度相对较小。统编版小学低年段语文教材形式上科学性高，内容上注重语文素养的培养，重视学生的自主学习能力，相比康轩版教材更重视中华优秀传统文化的传扬。基于比较分析，我们认为统编版语文教材可以在以下两方面适当改进，以进一步提升质量。

一方面，内容组织上适当弱化关联性。统编版教材的课题之间系统性、联系性强，容易制约教师对教材的二次开发。康轩版教材内容以相对独立的课题构成，课题之间关联性并不十分突出，教师完全可以利用小学语文教材制订自己的教学计划。因此，在坚持内容组织的结构性和科学性的基础上兼顾系列性，适当弱化关联性，有利于教师对教材最大限度地开发、利用。

另一方面，合理降低内容难度。教材作为非连续性文本，其难度受到多种因素制约，而通过两套教材比较可以看出，康轩版教材内容选择范围相对较窄，但是重点内容突出;统编版教材内容带有“面面俱到”的倾向，但是对于低年级学生来说，内容太多反而可能适得其反。知识能力系统的内容安排上，统编版可以相应增加陈述性知识的比重，多以“是什么”“为什么”形式描述事物，这类知识对应教材的字词句知识，是学科知识体系的关键，也是学生掌握学科学习方法的关键。