初中化学课堂中的“体验式”教学研究

祝瑞荣

[摘   要]“体验式”教学是指教师在课堂中预设、再现情境，让学生充分体验学习过程，并循着学生思维的起伏、情感的波澜及时引导、调整教学，让学生动态自主地生成知识的一种教学方法。“体验式”教学的体验资源和方式众多，如在化学实验中体验、在生活经验中体验、在实践活动和网络资源中体验、在社会热点中体验、在科研故事中体验等。“体验式”教学大大降低了知识的抽象性，增强了知识的实用性，从而激发了学生学习化学的兴趣，提升了学生探究的热情。

[关键词]“体验式”教学;初中化学;化学实验;生活经验

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）23-0074-02

“体验式”教学是指教师在课堂中预设、再现情境，让学生充分体验学习过程，并循着学生思维的起伏、情感的波澜及时引导、调整教学，让学生动态自主地生成知识的一种教学方法。在“体验式”教学中，一方面，通过情境的预设与再现，突出教学是有目的、有计划的育人活动;另一方面，通过学生的体验与动态的生成，促使教师在教学过程中关注学生的学习状态，使探究性教学真正体现“以人为本”“以学生为主体”。在教学过程中，教师以社会、课堂等环境作为舞台 ，以任何可用感官接触的媒质为道具，引导学生主动地参与学习过程，并力求使其对学习产生深刻的认识和情感体验，让学生形成自己的策略和方式，从而培养学生的综合实践能力和正确积极的价值观。在初中化学课堂教学中实施“体验式”教学是对传统教学的一种突破，体现了学科素养理念对教师教学的要求。

教学的体验资源有如下多个方面：生活经验和已有的知识积累，社会实践活动，网络资源，社会、家庭资源，演示和分组实验，学生动态生成的错误资源，化学生产工艺。现对初中化学课堂中的“体验式”教学进行分类讨论。

一、在化学实验中体验

课程标准中指出：“实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。”心理学研究显示，学生对学习内容的掌握程度与学生是否动手实验有很大的关系。一般来说，学生仅听教师讲授只能记住10%～20%的内容，而教师边讲授边演示学生能记住70%的内容，若学生动手做实验，则对所学的知识能领会得更深、记得更牢。

如在教学“二氧化碳的性质”时，教师一般的做法是先讲授，然后让学生注意观察演示实验，记录下教师的板书和归纳出的结论。在这样的教学模式中，学生处于被动接受的状态，缺乏学习的主动性和积极性。笔者认为采用“体验式”教学法则可以解决以上存在的问题，做法是教師根据教学内容，围绕教学重点和难点设计学生能够完成的实验，创设实验情境，让学生在体验中完成学习过程。实验结束后学生会提出如下问题：1.在倒入二氧化碳气体后，为什么下层的蜡烛先熄灭，而上层的蜡烛后熄灭？2.二氧化碳气体通入澄清的石灰水后，石灰水变浑浊，白色浑浊物质究竟是什么？3.二氧化碳不是酸，为什么能使紫色石蕊试液变红？加热一段时间后红色为什么会消失？

针对学生提出的问题，教师组织学生分组展开讨论，在讨论的基础上，引导学生进行整理、归纳和总结，将零散的知识点串联起来，促进学生系统掌握二氧化碳的相关知识。

二、在生活经验中体验

化学知识来源于生产生活，又服务于生产生活。学生的生活经验与知识积累是最好的老师。以学生已有的生活经验来设计教学情境，无疑能更好地激发学生积极探究的热情。

如《微粒的基本性质》一课，教师以校园金秋十月的桂花香味作为学生的体验切入点来设计教学，引导学生关注“微粒的客观存在性”这一知识点，并鼓励学生积极抢答生活中还有哪些典型事例能说明这个观点。由小组记录员一一记录，并汇总典型事例，总结共性。通过闻到气味、看到颜色扩散等，从而又得出“微粒在不断运动”通过这一知识点（见图1）。这样层层深入，逐步引导学生在体验中生成微粒性质的三个特点。

三、在实践活动、网络资源中体验

知识来源于实践，因此，应让学生深入生活实际去获得信息，借助已学的知识和各种资源（如互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，并提出解决问题的合理建议。生活中处处有化学，教师要以生活情境为基础，积极创设条件，让学生走出课堂，走进社会，亲身体验化学的价值。利用课余时间或休息日开展化学知识讲座、举办化学知识竞赛、组织学生参观或走访化工厂或有关单位进行研究性学习。比如，在学习了水资源的保护和利用后，组织学生去调查家庭所在社区的水污染源，并提出防治水污染的措施。在实践体验教学中，引导学生在生活实践中调查、研究，运用化学，使化学和生活融会贯通。

教与学都是一个过程，让学生在过程中学习体验化学知识才是教学的目的所在，而“体验式”教学正体现了这一点。“体验式”教学突出了学生学习的主体地位，让学生自主探究，转变学习的方式，在各种体验中真正行动起来，将化学学科知识与生活实践相结合，不断促进学生在体验中培养和发展创新能力。

又如，学习水的净化知识后，让学生参观自来水厂，感受在实际生产中是如何运用化学知识的，体会化学在生产中的运用。学生边参观，边结合化学原理感受每一个工艺环节和流程（如图2）。

实践活动在于对化学理论的运用，在于课堂所学知识与现实生活相结合。鼓励学生积极参与社会实践，在实践中检验所学所得，在体验中积累知识，这样书本上的理论知识才便于理解，才更有生命力。

例如，在教学大气中的污染物时，教师大多通过多媒体以图片和化学式的形式将它们的成分呈现在学生面前：二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）、一氧化碳（CO）、一氧化氮（NO）等。这些化学式对初学化学的初中生来说，还是比较难理解的。教师不妨创设实践情境，如结合雾霾天气，引出雾霾对人体的危害，指出雾霾中的有毒有害物质就有教材中提到的二氧化硫和氮氧化物等，让学生感受到化学知识与环境生活息息相关。这样，化学知识就有了“生命”。学校还可以组织教师和学生展开社会调查，通过问卷调查、访谈等形式了解当地城市主要污染物的排放情况和生态环境质量，并提出合理的节能减排措施。通过社会实践，使学生认识到化学关乎生态、关乎环境，合理运用，可造福人类，相反，则会造成污染，危害人类生命健康。

四、在社会热点中体验

化学学科与社会密切相连，是一门孕育着伟大创新的学科，它与社会生产、生命科学、环境问题等方面有着紧密的联系。生活中日新月异的新材料、新药物、新能源的开发，环境保护等社会热点问题，都与化学知识紧密相关。例如化工生产与技术、化学与新材料新能源、化学与生活、化学与生命科学、环境科学等都可成为创设教学情境的丰富素材。教师要善于收集相关材料，并创设与课堂教学相关联的情境。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，还能开阔学生的学科视野，培养学生的学科素养和科学情怀。

五、在科研故事中体验

很多学生喜欢听故事，许多历史上的化学科研故事妙趣横生、引人入胜。科研故事容易吸引并激发学生的求知欲望，引发学生思维的碰撞，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到学习中去。可见，用化学科研故事创设体验情境也是行之有效的教学方法之一。

“体验式”教学模式的研究和应用，激发了学生学习化学知识的兴趣，将化学知识与社会生产、社会实践和日常生活相结合，大大降低了知识的抽象性，增强了知识的实用性，从而激发了学生学习化学的兴趣，提升了学生探究的热情。这种教学模式的应用重点在于提升学生对知识的理解能力，促进学生对知识体系的建构和完善，以及学生学科思维的发展，促成学生学科素养的养成，培养学生热爱科学、崇尚科研的自豪感。

[  参   考   文   献  ]

[1]  杨义良. 初中化学探究教学的情感教育例探[J]. 教育教学论坛，2014（47）：164-166.

[2]  管英奎. 体验式学习模式在初中化学教学中的实践探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（9）：76.

（特约编辑 温   简）