优秀英语教师课堂话语特征探究
2019-09-30房丽萍
房丽萍
教师课堂话语是英语课的工具，也是学生们的语言输入。本文归纳6位特级高中英语教师的课堂话语的优秀共性，为英语教师课堂提供指导与借鉴。
1. 研究背景
Ellis（1994）认为，外语课堂上，为便于师生交流，教师对语言的形式和功能进行调整即为教师话语。 Cook（2000）认为英语教师话语包括两方面：（1）工具英语（2）教学话语。
英语课程标准强调“核心素养”，强调以学生本位，在此背景下，教师课堂话语的重要性上升至新的高度。教师课堂话语起良好的启发、示范和引导作用，让学生在理解性输入和话语交际中，实现课堂交流与知识的理解和内化。
2. 研究对象及方法
笔者采用自然调查法，对6位特级高中英语教师的课堂进行观察记录和分析，揭示其课堂话语的主要优点和特征。
3. 研究结论
3.1教师课堂话语量与质
记录数据显示，在一堂课（45分钟）中，教师话语量均值为14分钟，平均占比30%;学生话语总量均值为20分钟，占比44%。每位教师的话语量都等于或略低于学生话语量。除去话语时间，课堂活动时间均值为14分钟，平均占比30%。这说明，教师话语起了很好的引导作用，而非主导整节课，教师充分给予学生主动权和空间去思考和交流表达，给学生“输出”的时间与机会，体现了“学生本位”的重要理念。
此外，教师的课堂话语不仅注重“量”的把控，还有“质”的输出。数位英语教师课堂用词精炼，注重使用重点句型、高级但难度长度都不很大的句子;注意前后的铺垫呼应，结合本节课所学新词新句，对下一个新知识进行重复和强调;英语教师十分注重课堂指令的清晰明确与简洁。
3.2教师课堂导入语
数位英语教师均采用丰富多样、关联性大，过渡自然的导入法。如：图片、影片、歌曲、新闻广告等。丰富的导入语具有强烈的代入感，直接影响学生兴趣、情绪饱满度与精力的集中。此外，导入时间，几位教师控制在3-5分钟之内，保证课堂结构合理、有序进行。
3.3教师课堂提问方式与内容
（1） 教师课堂提问方式
课堂提问分为两种：问者已知答案的展示性问题和问者并不知答案的参考性问题。这两种方式都很重要。展示性问题启发学生思考所学，帮助教师得到掌握反饋。而参考性问题是开放的，考察综合反应能力，开启小型的即兴演讲，激发学生“语言输出”，学生的从前所学与当下思考充分糅合，认知水平得以提升。
几位英语教师的课堂提问均包括展示性问题和参考性问题，参考性问题始终占主导地位，多于展示性问题。可见，教师注重培养学生的交际与思考能力，语言表达能促进学生语法、句法的巩固与提升，在学生的写作这一大“输出”的培养上作用是巨大的。
（2） 教师课堂提问内容
几位教师课堂巧妙设置提问内容。一方面，教师的提问会因被提问者的知识与能力层次而设置相应难度。另一方面，教师课堂提问根据学生的回答情况适时调整，追问、反问、引导、纠正策略的适当使用引出一系列不同意味的问句。如：Why？ Then what happened？ What can we do？
几位教师有共同的技巧：前后呼应。一堂课的一个新知识点，教师会前后反复提问提及，前后结合组成新知识点，助学生回顾与强化记忆，突破教学重难点。
3.4教师反馈语
学生答完问题后，教师需对其做出反馈性评价，反馈分为：积极反馈与消极反馈。Cullen（2002）将反馈方式分为评价型反馈和话语型反馈。评价型反馈简洁概括，适合用于简单问题的评价。话语型评价则更具体生动，容易引导更多学生和教师在这个问题上产生“共鸣”，利于课堂活动的推进，进一步增进了师生的课堂交流，能很大程度上鼓励学生积极思考。
本文教师都主要地采用积极反馈，几乎不用消极反馈。话语型反馈的次数又均多于评价型反馈。并且，教师们均会使用漂亮的句子进行评价型反馈，紧跟话语型反馈。例如：Excellent！/ So clever you are！ / I am proud of you， you meant... / you claimed that ...这样处理，不仅即时反馈学生回答的好坏，进一步阐述让其他学生也加深理解，回答者备受鼓舞，活跃了课堂气氛，激励大家参与课堂互动。
4. 结语
以上共性，充分体现教师们积极转换角色，运用新理念，尊重学生在课堂上的主体地位。教师只是教学活动的组织者、引导者和启发者，学习和课堂的主人都是学生。同时，这也启发我们在今后的英语课堂中尽可能创设情境，让学生充分进行会话输出;根据学生回答问题的具体情境，增设参考性问题，激励学生思考;艺术地运用积极反馈，为学生增加更多的学英语的动力。希望以上收获能给英语教学实践带来帮助与参考。
[1] 刘家荣， 蒋宇红. 英语口语课堂话语的调查与分析[ J]. 外语教学与研究， 2004.
[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
（作者单位：云南师范大学）
