论互动教学模式在高校基本乐理教学中的运用

佟咚?吴雁平?于水

摘要：运用文献资料等科研方法对互动教学模式在高校基本乐理教学中的运用进行研究。研究认为，互动教学模式不仅能培养学生对基本乐理课程的学习兴趣，提升其专业素养能力，而且对于促进学生心理素质，增进师生情感关系具有重要现实意义。

关键词：互动教学模式;高校;基本乐理;教学实践;运用

一、前言

“互动教学模式”是教师“教”与学生“学”两个过程彼此联系、相互作用以达到产生教学共振、提升教学效果的一种教学方式或方法。在中国，“互动教学模式”作为素质教育的产物，是对“死记硬背+考试”、“满堂灌”、“一言堂”等传统应试教育模式变革的结果，具有调节师生关系，促进师生互动，提高教学效益，突出学生主体地位以及培养学生个性发展等多种优点。就此而言，如何在高校基本乐理教学中展开对互动教学模式的运用，全面培养和提高学生学习能动性和个性发展，值得我们深入研究。

二、互动教学模式的基本方法

（一）教师的引导与启动是互动教学模式的前提

所有教学活动的开展都是以教师的引导与启动作为基础和前提的。教师在讲授新课之前，向学生介绍本次课内容、要求，为学生提供学习新课的感性材料等，能为学生扫清新课课前的学习障碍，提升学生对本次课程的学习兴趣和开始学习本课程的各方面准备，为加强本次课内容的理解和学习掌握打下良好基础。

（二）学生的理解与感悟是互动教学模式的基础

在课程开课时，课程教师应从学生身心特点，以及对新课的认识程度，制定切实可行的授课教案，同时还要使学生逐步达到明确课程内容、目标的方式、方法以及课堂要求，让学生在自学中认识课程，发现问题，探讨和研究问题，并进一步思考如何解决问题的学习行为和方式，为课程开展的互动和对发现问题的探讨、讨论做好充分的心理和思想准备。从而最终使学生容易达到“阶梯式”学习效果的教学目标要求，进而达到目标明确的完成本次课程各项学习任务要求。

（三）分组讨论与评价是互动教学模式的主体

突出学生“学”的主体地位，必须充分发挥学生主观能动性，即加强学生自学和对新课程的初步感知和认识。而这一新课初步感知和认识，正是建立在学生各小组相互讨论和互动活动的开展之上的。而小组的讨论互动，教师可根据前述学生对新课程的感知和认识程度分成若干小组进行，再对小组各讨论互动问题的呈现进行逐个分析、点评和最终评价。最后由小组成员代表轮流提问，进而最终完成对新课程的目标任务要求。

（四）组间探讨与交流是互动教学模式的关键

小组各成员之间的讨论通常可解决一般性问题，但新课程的学习往往涉及新知识，从而使课程问题逐渐朝着越来越难的方向发展，甚至在某些时候，学生对某一问题的认识和观点可能产生分歧，此时建立小组与小组之间的探讨和交流可提升学生对新知识或问题的认知。教师可让讨论较为激烈，认识较为成熟的小组派出代表进行发言提问，对所提问题的已知条件和预定解决方案进行归纳和罗列探讨。教师最终对各小组间探讨和交流后无法解决的问题进行分析讲解，提出最佳解决方案。小组间的探讨和交流不仅有利于提升学生学习积极性，调动和充分发挥学生主观能动性，同时也能培养学生团队合作意识，培养和拓宽学生创新思维。

三、互动教学模式在高校基本乐理教学中的运用研究

（一）基本乐理教学必须突出学生的主体地位，突破传统灌输式教学模式变探究的学习程式

如前所述，尽管当前随着我国学校教育教学改革不断深化进行，高校在音乐教学中较传统教学方式已有很大突破，但目前来讲，仍有不少高校在音乐教学尤其是乐理教学中沿用着传统的“满堂灌”、“一言堂”等传统的灌输式教学方式进行。依据前述互动教学模式的基本方法，教学可以展开互动的、双向的教学活动，发挥学生在“学”中的主体地位，调动学生对基本乐理课程学习的主动性、积极性和学习兴趣，让学生主动参与到基本乐理课程的学习中来。如在基本乐理课堂中，教师可以采用引导学生发现问题——提出问题——探讨问题——解决问题这样一个阶梯式思路，发动学生展开对问题的认识和讨论，亦可采用“分组式”、“小组合作式”甚至“分组对抗式”探究问题，充分使学生与学生之间展开互动探讨。

（二）充分调动学生对互动活动参与的主动性和积极性，营造良好互动交流活动开展氛围

首先，充分调动学生对互动活动参与的主动性和积极性，不仅要求教师首先要做到吃透教材，精心备课，把握好教材的重点和难点，而且还要求教师充分了解每位学生心理和生理特点及对课程的认识程度，才能深入浅出的给学生讲解，使学生“学”时不吃力才能提升学习的兴趣。此外，教师还应充分利用现代化教学手段，比如现代多媒体技术，从而在最大程度上力求调动学生的多种感官，吸引学生的学习目光，使学生能感受到一种如临其境的学习效果。

其次，教师要善于营造良好、轻松、愉快以及和谐、融洽的课堂教学氛围。基本乐理的教学过程事实上既是教师传授乐理知识的过程，但同时也是师生促进感情交流、融洽师生关系的过程。因此，不仅要求教师吃透教材，精心备课，还要建立一种民主、平等、融洽的学习氛围，只有在这种氛围下，学生才能对基本乐理课程学习兴趣盎然，思维活跃，主观能动。

最后，加强对学生课后作业的布置和检查，培养学生课前预习习惯。布置学生课后作业不仅能使学生对上次课堂内容在复习的过程中对所学基本乐理知识、技能融会贯通，还能达到“温故而知新”的效果。培养学生课前预习习惯，使学生提前知晓新课讲授重点，在上课时做到心中有数、胸有成竹，做到有备而来课堂上学生才有更高的热情和充足底气来踊跃发言，活跃课堂气氛。

（三）培养学生自主学习意识，促进互动教学模式的可持续开展

根据目前我国高校音乐课程改革培养学生全面发展以及个性发展的要求，音乐教师需要在学校培养人才的既定课堂教学目标的基础上进一步细分每位学生的培养目标，即根据每位学生不同个体差异，针对制定不同目标分层的培养方式进行因人而异的因材施教。而在这个过程中就需要根据每位学生制定不同的教学任务和学习方向，使学生明白学什么、怎样学？培养学生自主学习意识，提升其如何发现问题、研究问题、解决问题的能力。为接下来在课堂小组互动活动的开展做好准备和打下坚实基础。

（四）积极构建基本乐理课程的实践平台，让学生通过实践活动得到有效互动

对基本乐理课程的学习不仅仅是让学生掌握其中知识和技能，更重要的是学以致用，这就要求校方或乐理课程教师积极构建基本乐理课程的实践活动平台。比如通过班级或校园内各项活动的开展，积极鼓励学生进行演唱和演奏展示;定期举办音乐相关专业课的展演或汇报演出等等。通过这些活动平台的搭建，一方面让学生通过实践活动积极锻炼自我，使学生在心理素质、举止仪表、舞台形象以及专业技能技巧通过实践活动进行自我评价和提升专业素养;另一方面，在实践平台活动中，使學生相互点评，促进心得体会的各项交流，以及教师点评和指导等形式，丰富学生阅历，提升学生与学生之间、师生之间以及与学生与观众之间的人际关系交流和互动。

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