坚决让学 巧妙引思

张艳

摘 要：高中生美术素养的提升是当下高中美术教育的重要使命，这个使命的完成需要实实在在的教学策略。广大教师需要在“让学”和“引思”方面，精心研究与实践，努力使教师的教与学生的学实现和融共生。

关键词：让学;引思;高中生;美术素养;提升

中图分类号：G633.955 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-020-1

随着最新版《普通高中美术课程标准》的颁布，契合时代精神和学生发展需求的高中美术课程体系得以全新架构。那么，广大高中一线美术教师应该怎样实施新课程改革，在教学方面应该做出怎样的回应？为此，本文力图通过实例研究，来探索一下“让学”和“引思”的策略。

一、具有“让”的情怀，促使“学”真正发生

美术这门课程不同于一般的文化课程。从定义来看，它是一种具有可视性的艺术，创作占有一定的平面或空间。它的形态包括绘画、雕塑、设计、建筑，乃至书法、摄影等。很明显，美术也是一门人文性色彩比较强的学科，但是它的表现方式与语文等文化学科相比，迥然不同。正因为这种鲜明的不同，不少学生对雕塑实体形象的感知以及对其思想感情的剖析，遇到了不少的难题。于是，不少教师面对学生障碍的存现，就自然生发出一种简单的意识和行为——“我来讲”。在他们的教学价值观里，当学生对某一现象无法理解之时，教师的讲授是唯一的选择。实际上，这是一种极其不负责任的教学选择。

其实，学生越是自主学习有障碍，教师越要想办法引导他们重树自主学习的自信心。为此，教师无论如何都应该具有“让”的情怀，要让学生始终记住学习的主体是而且只能是自己。遇到学生学习困难，教师不是唯一的责任主体，而且更不能以自己包办的方式代替学生的思考、摸索、实践等。要不然，在教师的长期“僭越”行为影响下，学生就会习惯性地依赖教师，就会形成一种错误的认识——“有困难，找老师”。这就像老鸟一直喂食小鸟，小鸟会丧失主动觅食的本领。长此以往，学生就无法依靠自身的力量去解决学习疑难，学生自然是无法获得解决问题的能力。因此，教师的“让”要一直持续下去，学生的“学”才有可能成真、起效。这样做，学生美术素养的提升才有可能。

二、厚积“引”的招式，促使“思”持续生发

既然包办不行，教师就要思考如何做好“引”的工作。引，即引导。是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目标集体行动。这里的引导，教师只是引导学生学会正确的思维方式，具体的思维实践工作依然交由学生独自完成。具体来讲，“引”可以有三种方式：“前引”“中引”和“后引”。以美术语言的学习为例，因为这种语言不同于学生一般意义上所了解的汉语言乃至外国语言，教师必须在学生学习之前，进行一番引导式的讲解，这就是“前引”。当然，这种讲解不可占用太多时间。否则，会弱化学生主动学习的兴趣。在学习过程中，学生还会生发一些后继的疑问，这个时候就需要教师进行适时跟进的引导，这就是“中引”。例如，学生对美术语言中的色彩的理解，他们不知道为什么在表达不同情感时需要用不同的色彩。此时，教师就要进行跟进性导引。可以让学生思考由红、橙、黄等颜色会联想到什么，由青、蓝、绿等颜色会联想到什么，并据此明晰色彩的分类：暖色和冷色。在一定過程的学习过后，对学生美术素养的提升而言，一个适宜的总结是相当必要的。因为它对学生知识体系的建构，具有重大的概括意义。为此，对于知识建构的引导就随之出现了，这就是“后引”。以美术语言之一的线条学习为例，在学生前期学习的基础上，教师就要引导学生进行学习过程的回望，对其表现形式和效果等形成一个完整的认知，并将其归结到“知识树”之中，形成相对固定的记忆。

此外，在“引”的过程中，教师要进行有意识的设计，不断助推学生的“思”。总体来看，教师要导引学生由对美术表面形态的观照，上升为对美术表现形式、技法的赏鉴，再升级为对人文精神的理解与弘扬。在美术课程每一个模块的学习方面，教师要导引学生的“思”兼顾点与面的结合、表象与实质的结合、艺术与生活的结合等等。经过这样多层级的努力之后，学生的“思”会不断深入，对于美的发现会渐入佳境，美术素养的提升也会不断实现。

三、抓实“返”的环节，促使“和”最终生成

任何教学的理想状态就是教师与学生的“和”，即教师的教与学生的学实现和融共生。而要达到这一效果，教的主体就需要抓实“返”的环节。

这个环节实际上就是教师导引学生返回教学目标，回顾教学过程的点点滴滴，检索其中存现的种种得与失。以现代媒体艺术的学习为例，学生对摄影艺术比较感兴趣。但是，教师忽略了学生这种积极性的有效转化，只是生硬地借助纸质传媒和有限的投影方式，介绍了这种艺术。很明显，这种类型的教学效益自然低下。如果充分抓实“返”的环节，教师还有弥补缺憾的机会。在这个环节，教师要思考为何学生对此有兴趣，但是课堂表现不积极？要思考这种纸上谈兵的教学方式是否能够使得教学目标达成？要思考有没有按照循序渐进的方式，将明暗、色彩等美术语言的学习与现代媒体艺术的教学有机融合？在学生层面，教师则要借助于质性评价的方式，对学生作业进行点评。还要设计相关的反馈调查表，让学生讲出各自在课堂教学过程中的困惑以及对教师教学的建议。之后，教师就要对这些意见进行整合、分析，形成新一轮教学革新的重要依据。事实上，经由这几个层次的努力之后，教师与学生的“和”就会最终生成，继而为后续学习奠定坚实的基础。

学生美术素养的提升是高中美术教育的目标，但不能成为空头的口号。因此，广大教师要在“让学”方面下足气力，让学生的学名副其实，让学生的学真实有效;教师要在“引思”方面多做设计，让教师的教有精准的指向，让教师的教与学生的学和融共生。