以生为本，以课化人

杨福明

摘 要：品德与社会课程是一门综合性学科，它注重"教"与"学"之间的互动，从而达到教学相长的效果。因此，教师应采取开放式的教学策略、营造活跃的教学氛围，通过引导学生自主学习、合作探究、展示分享等方式促进品德与社会课程的有效开展，确保该学科育人功能的有效落实。本文以《我要攀登》一课为例，阐述了作者如何采用游戏导入，并结合学生的日常生活进行课堂教学的过程。

关键词：品德与社会;教学和生活;理论与实践

中图分类号：G621文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-011-2

《品德与社会》课程也是我国义务教育课程体系的重要一环，它在塑造小学生良好品德以及学会入世、学会做人方面起到了无法替代的作用。为了有效提高《品德与社会》教学效果，教师在上课时应谨记教学目标，层层深入，“以生为本，以课化人”。笔者以四年级上册的《我要攀登》一课为例，谈谈采用了哪些教学策略。

一、从游戏中来，到学习中去

正所谓“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是最好的老师。而著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育的价值。”由此可见，以游戏的方式进行教育能够让孩子更快进入学习状态，易于接受教学内容，达到事半功倍的效果。在《我要攀登》一课中，我以“体力大测验”这个游戏开始，孩子们热情高涨，踊跃报名。我从每个小组中选择了一名学生，台上的学生负责认真做游戏，台下的学生负责帮同学加油，学生的精力高度集中，牢牢地被游戏吸引了。两分钟倒计时结束，分别留一名成功的学生和一名失败的学生，谈一谈自己的感想，成功的经验是什么，而失败的原因又是什么，由此让孩子们在游戏中认识困难，从而展开对生活中和学习中的困难大讨论，实现本课学习目标之一——认识困难。孩子的创造力、想象力在游戏中得到充分发挥，他们通过游戏来感受这个世界的规则，学会做人和做事，从而实现“从游戏中来，到学习中去”的目的。

二、从课堂中来，到生活中去

一切的学习都是为了指导生活，品社课也不例外。“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。”在认识了困难之后，更重要的是教会学生如何克服困难。我将困难比喻成一座大山，张贴于黑板上，然后设计了下列四个环节来寻找攀登困难山的途径：

1.榜样引导，坚持自信

在这个环节，我举了正反两个例子来对比，正面的例子是拍了一张班级学生练舞蹈的照片，并采访她学习舞蹈过程中遇到的苦难以及解决的方法。以身边熟悉的同学为例，更能够给予孩子真实感，感受到实实在在的生活就是如此。而反面例子是用了《伤仲永》的故事，让孩子们明白：哪怕你有天分和信心，但缺少坚持和毅力，也是难以克服困难的！一正一反，鲜明对比，如何取舍，一目了然。

2.名人名言，激励自己

课前我让孩子们自行查阅了名人战胜困难的故事，在学生交流了自己的故事之后，我又介绍了张海迪的故事，借助她的经历和名言——“即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来”来激励学生战胜困难。当今社会是智能时代，只要接上WI-FI，名人就不再是高高在上的，难以接触的，他们从神坛上落了下来，稳稳地立在我们身边，给予我们战胜困难的力量。

3.借助外力，支撑自己

生活中不乏這样的事例：在坚持不下去的时候，有人伸出了援助之手，或许是一句鼓励的话语，或许是一次金钱的帮助，或许是一双扶着你站起来的手，或许是一道在你低落时饱含安慰的目光……师长、朋友、陌生人都有可能会在我们筋疲力尽的时候鞭策我们。在这个环节我播放了一段《永不放弃》的视频：足球场上，教练为了磨炼队员的毅力，会让他们背着自己的队友用手臂爬行十码，也就是不到十米的距离，因为难度太大，被队员们称为“死亡爬行”。而视频中的教练却希望布洛克完成五十码的爬行，中途他多次因承受不住想要放弃，是教练一遍遍在耳边说着鼓励他的话语，最终，他完成了这个看似无法完成的爬行！克服困难、攀登高山的过程中，名言的激励和师长的鞭策，会给我们极大地鼓舞！在我们筋疲力尽的时候，鼓励我们重燃斗志;在我们想要放弃的时候，鞭策我们坚持到底！

4.善于思考，智慧登山

“授人以鱼，不如授人以渔。”无论文化课还是品社课，都担负着培养学生能力的重要作用，提高学生的综合素质才是学校育人的根本。因此，在这个环节中，我意图让学生自己交流其他的登山途径。学生的小脑筋活了起来，战胜困难的斗志激昂了起来，甚至于课堂活跃度都提高了，可见品社课的育人功能达成了。

在以上四个环节中，我以渐次增长的阶梯式张贴板书，从下到上依次为：榜样引导，坚持自信;名人名言，激励自己;借助外力，支撑自己;善于思考，智慧登山。除此之外，我还用了一个省略号。这些板书就张贴于“困难”这座大山的左侧，最后一个板书贴于山顶，意寓我们翻阅了这座大山，克服了苦难。循循善诱加上视觉冲击，会给孩子留下更深刻的印象。课堂上解决困难的方法是我们从生活实践中得来的，而这些方法最终又会指导我们去解决生活中的各种挫折，真正是“从生活中来，到生活中去”。

三、从己处来，到他处去

我们的教育不是培养精致的利己主义者，而是要培养既自尊自爱又关爱他人者，“穷则独善其身，达则兼济天下”。于是在学生寻求到解决困难的方法之后，我设计了一个“运用金点子，帮助他人”的环节，既巩固课堂效果，扩展学生思维，又能激发学生助人之心。根据学生的年龄特征以及生活环境，他们遇到的困难也无非是生活和学习两方面的苦难，因此我出示了两个生活上的困难：跟好朋友吵架了，不知道怎么办;不会游泳怎么办？两个学习上的困难：不会写作文怎怎么办;写作业碰到难题怎么办？每个问题请三到四位学生，结合本课学过的方法来出谋划策。之后再采访对此有困难的学生：“你觉得他们的办法行得通吗？你打算怎么办呢？想对给你帮助的人说什么呢？”至此，达到“从己处来，到他处去”的效果。在此基础上，我还设计了让孩子们在自己的困难下面写出解决办法，将一张张解决了困难的绿树张贴于大山上，象征着生活中遇到的困难被我们克服了，我们已经登上了这座困难山，这座山的困难一个个消失了，取而代之的是一棵棵用努力奋斗的汗水浇灌成功的青翠树苗，它们会在这里生根、发芽，记录我们努力奋斗的生命印记。以此激励孩子们在今后的生活中，面对新的困难，也能积极寻找克服之法，解决妙招，在自己的生命中种下更多希望的树苗，攀越困难山！

四、从理论中来，到实践中去

实践是检验真理的唯一标准，方法要实践才有用，否则就是一纸空文。为了让孩子学以致用，知行合一，我以身作则，带领孩子制作并完成“自我命令”成绩记录卡。我要求学生每天至少读书一小时，每周学生在成绩记录卡上自己给自己打分，最高5分、一般3分、最低0分。每三周做一次小结，自我检查，找出自己的不足和弱点。

品德与社会课的重要功能之一就是育人。因此，一堂育人的品社课，教师需要在教学过程中努力引导学生参与对话、积极思考、互动交流，全身心地投入教学过程，在充分调动孩子自主学习积极性的同时，唤醒孩子真实的生活体验，引导孩子从教材走向生活，让他们更好地学会学习，学会生活，从而实现育人功能的最优化。