尊重学生差异 激发个性潜能

徐斌　彭功军

摘 要：世界上没有两片完全相同的树叶。随着新课改的推进，现代教育越来越关注学生的差异，关注学生的潜能，关注学生终身发展的能力。因此，学校要践行立德树人的使命，为每一个学生的成长提供适切性的教育，从课程设置、课堂教学、课题研究等领域关注每个学生潜能的开发、个性的培养。

关键词：课程建设;课堂质量;尊重差异;发展差异

中图分类号：G637文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-005-2

随着新课改的推进，现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的培养。教育其本身就是一种对人的尊重，是对学生存在差异的尊重，是对学生个性化的尊重。对于教育管理者来说，尊重是一种品质，是一种素质，更应该是一种习惯，并且要逐渐地将尊重内化于心，外化于行。对于一线教师来说，一定要尊重孩子之间的差异，读懂学生，理解学生内心的所思所想，做学生成长的知心朋友和引路人。为此，我校着眼于新时代的要求，以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合新时代需要的有用人才。

一、立德树人为本，扣好尊重差异的“扣子”

2018年在全国教育大会上，习近平指出，培养什么人，这是教育的首要问题。立德树人，就是对培养什么人的一种积极回应，立德就是要培养和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化。树人，就是要培养社会主义建设者和接班人。

我校将立德树人具象在“站直、走稳、跑起来”。“站直”：不仅指形体、动作上的直立、挺拔，更是精神上的站直，具有坚定的政治立场，弘扬主旋律、传递正能量，坚持社会主义核心价值观。“走稳”：从外在的行为表现来看，就是要稳重地走、稳当地走。引申开来，“走稳”是一种行为规范要求，希望学生做人诚实、做事踏实，认真地过好学习、生活的每一天，走好每一步。“跑起来”：是一种精神状态，希望同学们在学习、生活中都要有一种时不我待的意识，始终保持阳光乐观的心态和积极进取的精神面貌。我校的培养目标就是要让学生逐步具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠基，使其在过程中体验教育的幸福感。这是我校办学理念、办学追求在新时期具体而生动的表达。以我校德育工作为例。

二、课程建设为先，搭好尊重差异的“台子”

常言道：是猴子就给他一棵树，是老虎就给他一座山。我校积极开辟多样化的课程，为教师和学生的全面发展多搭建舞台，让每个老师和学生都能发现自己的天赋和才能，成长为理想中的自己。

1.确立课程培养目标

学校课程是实现学校育人途径的重要载体，影响着学校的育人工作。我校坚定“立足终身发展，为学生做人、求知、创新奠基”的办学理念，以育人价值主导课程建设，确立了“为学生提供适切性教育”的课程建设总目标，并确定学生培养目标为“崇德、砺志、笃学、博智、力行”。在学校办学理念的育人目标指导下，构建我校系统的课程体系，从而培养教师具备与学校育人目标相一致的课程观。最终实现育人目标、课程理念、课程体系和课堂教学的一致和统一，提升课程育人的针对性。我校坚持“国家课程校本化，校本课程特色化”，整合课程资源，在开足开齐国家课程的基础上，凸显学校课程特色，开设了近60门校本课程，逐步建立课程资源共建共享机制，以满足学生自主选择、特长发展的需求。

2.创建特色发展班

为了开发学生的潜能，促进学生全面而有个性的发展，我校于2017年9月相继创新了特色发展班系列课程。如：为进一步冲刺国内一流大学，为部分优秀学生开办了“C9班”;为在竞赛方面有特长的学生提供更好的发展平台，增强参加高校自主招生的竞争力，重新组建了“竞赛辅导班”;为打造生物和化学学科课程基地，培养学生科学探究精神与实践能力，与南京医科大学合作，坚持“引进来”“走出去”相结合，创建了“南医大班”;为满足以美术创作与艺术设计为发展方向的学生需求，聘请知名画家、教授（我校77级校友）开设了“徐志敏班”等。

3.推进课程基地建设

多年来，我校一直是省、市体育传统项目学校，2013年8月，学校成功申报《以垒球为特色的体育与健康课程》省级课程基地，学校是国家棒垒球高素质人才后备基地，棒垒球队先后获得9次全国冠军，3次省冠军。2018年6月，学校又获批《HPS化学》、《环境与生物》2个市级课程基地项目（全市仅10个）。按照《学校课程基地实施方案》，物质探究馆、科学创新馆、数码显微观察室、植物组培实验室、微生物接种室等课程基地功能室的建设已从规划设计阶段进入到了具体的建设和落实阶段，相信随着化学、生物两个学科基地的筹划建设与率先试点，必将带动全校各学科课程基地建設的全面发展，并以此为突破，为学生创设全面的新型学习环境，改进课程实施方式，彰显了学校的课程特色。

三、课堂质量为重，用好发展差异的“场子”

“正如世界上没有两片完全相同的树叶一样”，学生个体也是千差万别的，因为学生之间存在着先天素质、生活环境的不同，其心理特征、生理特点、兴趣、爱好与不足之处也均有所不同，发展的速度和轨迹也有所差异。为此，要充分利用好课堂教学的主阵地，我校开展了以下实践

1.“三年错落各自求”

高一学年，要“远远地望着高考”，“而今迈步从头越”，做到：站直了！以“抓好衔接、促进规范”为中心，以增进学生的生活、学业、习惯、职业、社会等心智见识为宗旨，重在抓好初高中衔接，培育学生基本学习和行为规范，夯实学科基础，渗透学法指导，打好高中三年的发展底色。

高二学年，要“渐渐的走近高考”，“雄关漫道真如铁”，做到：走稳了！以“学会规划、拓展个性”为中心，以强化技能特长培养、提高学科能力为宗旨，重在拓展学业的深度与广度，指导分层选科，凸显个性选择，优化学习品质，走稳高中三年的雄关漫道。

高三学年，要“紧紧地贴近高考”，“我们一起考大学”，做到：跑起来！以“提升能力、发展智慧”为中心，以预备升学、更好应试为宗旨，重在激励拼搏，完善知识结构体系，潜心钻研，提升应试技能，发展学习智慧，师生携手共创高三之壮美。

2.“因材施教谋分层”

依据中考入学成绩和进校发展状况，三个年级的行政班均按“数字班”、“智慧班”区分学习层次编班，并在基础年级依据学习发展情况为学生提供发展性调班的选择机会，为因材施教落实提供组织保证。

学科教学中，根据不同层次的学情，明确教学定位，实施差异化教学。其中，“数字班”依照本一培养目标进行教学定位，“智慧班”依照本二培养目标进行教学定位。各学科（尤其是数学、英语、物理、化学等学科）以学案编写、作业布置、训练命题为载体，组织实施分层教学。

3.“两组”与学科建设重构

学校学科教学与管理确立教研组长领导下的“中心组”负责制，具体担负学科教学岗位的师资配备、教学指导和质量保障职责。年级学科教学确立备课组长领导下的“主备组”负责制，具体担负年级学科教学的组织实施与质量保障职责。“两组”与学科建设以“四好”（即学科教学要有“好的安排、好的材料、好的手艺”，两组要有“好的氛围”）为标准，集智聚力，有效促进学科教学水平整体提升。

4.推进数字化学习实验

深入推进智慧校园建设，近年来，进一步加大了高一年级4个数字化竞赛班的课堂教学工作，相继与高校、科研机构联合，借力借智，进一步整合了相关软硬件资源。加强任课教师数字化教学的培训，数字班任课教师先后到浙江、湖南、内蒙、上海等地学习，教师在数字化学习的参与面较广、参与度较深，在课堂教学效率上下功夫，确保了数字化实验班课堂教学的减负增效。

四、课题研究为要，找好发展差异的“路子”

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出，要在遵循教育规律和人才成长规律的基础上，创新教育教学的方式与方法，探索多种培养的方式，“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。我校的课题研究，植根于教育教学中现实问题，在尊重差异，关注学生的个性化发展方面进行了有力的助推。

如我校物理组教师、市学科带头人杭庆祥牵头物理组研究的市级课题《基于学生学习差异的高中物理个性化教学实践研究》，在研究报告中指出，个性化教学是教师以个性化的教学手段满足学生个性化的学习，是尊重教学主体和客体个性、关注主客体情感需求和心理特性的一种教学方法和模式。个性化教学是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，是学生需要和教师教授和谐统一的教学。从理论和实践的角度研究，确定出“学习态度”、“学习习惯”、“思维能力”、“数学运用”等考试成绩之外的对物理学科学习影响最大的核心要素。根据“核心要素”设计出简洁的测量量表，粗略地测量出学生在不同方面的学习差异，在实践研究中检验量表信度和效度，使量表可复制和推广。特别要与教育信息化相联系，形成便捷高效的提取和反馈方式。根据不同学生的学习差异，研究基于大班化条件下的个性化教学策略。①基于个性化教学的教学设计;②基于个性化教学的师生对话;③基于个性化教学的小组活动;④基于个性化教学的課后作业;⑤基于个性化教学的网络学习。

此外，一批区级立项课题都围绕尊重差异，激发学生潜能开展研究，如物理老师黄修斌的《小班化物理课堂教学过程问题化教学的研究》;语文老师刘晓欣的《中学语文学科分层教学的实践研究》;数学老师吉庆涛的《基于核心素养发展的高中数学分层教学中问题设计的策略研究》;化学谈老师素梅的《分层教学策略在化学教学中的实践研究》;数学老师唐杰《差异化教学在高中数学课的应用》;政治老师唐翔的《普通高中生涯辅导校本课程开发研究》等。

著名教育家费孝通曾说过：“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。”在今后的教育教学实践中，我们要在尊重差异中关注个性，在理解差异中全纳包容，在研究差异中坚持实践，在共享差异中培育多彩的生命。