理性精神是立德树人的灯塔

孙晓东

摘 要：培养高中学生的理性精神是思想政治学科核心素养的重要内容，笔者结合思想政治课教学实践，从思辨情境问题全面斟酌、质疑教材观点辩证否定、点评社会热点冷静思考三方面阐述高中学生理性精神的培育策略。

关键词：思想政治课;理性精神;培育策略

中图分类号：G633.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）15-015-2

校园贷的悲剧被媒体频频曝光警示，但仍有大学生不引以为戒，屡屡步其后尘。这其中，除了某些不法社会借贷机构等外在的原因之外，最主要的原因还是某些涉世未深大学生缺乏理性精神，禁不住蝇头小利的诱惑，突破了理性的堤坝，深陷校园贷的泥潭，引发悲剧。校园贷的悲剧启示我们要重视引导学生培育理性精神核心素养。如何在教学中培育学生的理性精神这一核心素养，笔者以高中政治课教学为例，谈谈理性精神这一核心素养的培育策略与体会：

一、思辨情境问题，全面斟酌，滋养理性精神。

为弥补学生思维片面性的缺陷，教师在创设贴近学生生活的情境的基础上，最好设计巧妙得当的情境思辨题，让学生通过情境问题思辨的云梯，促使思维、认知慢慢从情境的零散感性体会的低端慢慢爬上综合理性觉悟的高端，实现从生活逻辑到理论逻辑的过渡和生成，提炼和升华，最终形成比较全面的理性认识，孕育和滋养出理智感和理性精神。所以，巧妙得当的情境思辨题是孕育理性精神的纽带，而引导学生进行情境思辨题的思维过程，是培育理性精神的路径。

例如：笔者在开展“企业与劳动者”的教学中，设置了如下情境材料及思辨题：沈同学所住新村的水果较贵，为此小沈的邻居蔡老板欲在新村经营一家直营式的新鲜又便宜的“微送”水果店;“微送”从全球进口最时新的水果，直接从产地购进水果，省去诸多流通环节;“微送”水果店开业之前，借助QQ群、微信群等互联网平台大力宣传，锁定新村很多居民及其亲戚朋友的消费群体的优势;各地新品种的水果在“微送”水果店里层出不穷;“微送”水果店经常搞活动促销;“微送”水果店有专人严格挑选质量好的水果上架。“微送”水果店优先聘用待业的大学生上岗。如今“微送”水果店远近闻名，生意越来越红火。

请结合材料，运用《经济生活》知识，进行辨析：有居民认为，“微送”水果店是借助微信等互联网平台才红火的。你认为呢？

在学生合作探究的过程中，不少同学认为题中居民的认识是不对的。这些学生认为“微送”水果店红火的原因是多方面的：有水果的价格便宜且新鲜、全球各地的新品种的水果、水果店经常搞促销活动等。为了引导学生全面而理性地看问题，笔者接着问：“还有其它原因吗？”有学生补充说：“选用质量好的水果上架出售，优先聘用待业的大学生，注重了社会效益，树立了良好的信誉和形象。”老师点点头，又问：“借助微信等互联网平台对微送水果店红火有关联吗？为什么？”这一问，学生意识到：微信互联网平台对微送水果店的促销宣传和推广，锁定消费群体，形成竞争优势，确有关联。最后老师启发道：“通过刚才水果店红火的相关因素的辨析，我们完成了对什么问题的全面认识呢？”在合作探究的基础上和设问的引导下，学生水到渠成地生成了对企业经营成功因素的全面而理性的认识：企业制定正确的经营战略、提高自主创新能力，依靠技术进步和科学管理，形成自己的竞争优势;企业要树立良好的企业信誉和形象、企业要承担社会责任等等。

思辨性是高中政治课堂的特征和要求，通过带有思辨性情境设问，让学生在熟悉的生活情境中，在已有的感性体会基础上，在思辨，分析，探究和引导中汇聚对某个问题的全面而理性的认识。“兼听则明，偏信则暗。”情境思辨题常态化的训练，能促进学生学会多角度地，全面斟酌问题，克服思维的片面性，对滋养学生的理性精神核心素养大有裨益。

二、质疑教材观点，辩证否定，培养理性精神

全日制高中生所用的由政府教育部门审批的教材往往经过反复斟酌，层层把关，一般来说，总体上是严谨，科学的。但“智者千虑，必有一失”，有的教材在某个地方偶有瑕疵，观点存有争议，有待推敲。这些带有争议的瑕疵虽然在教材中难得一见，但因其存在，而有可能会误导教师，学生等教材的使用者。因此，在使用教材的过程中，教师要鼓励学生用质疑的眼光看待教材中有争议的观点，引导学生培养理性精神核心素养。

例如：《生活与哲学》人教版的旧版本第七课的第二框题用联系的观点看问题部分，在阐述整体与部分的关系的正文的下方曾引用黑格尔的一句名言：“割下来的手不再是人手。”以佐证整体对于部分的重要意义。对于黑格尔的这句名言是否正确，曾经有教师刊文表示其所教班级的学生对此名言提出质疑：有的学生利用辩证否定观分析，在黑格尔所处的时代，医疗水平落后的情况下，黑格尔的这句名言是正确的。但在现代医疗水平下，割下的人手可能再接到人体上，还是人手，所以于现代医疗技术而言，黑格尔的这句名言是有歧义的，不适合引用。该文刊登后不久，《生活与哲学》教材的编者将黑格尔这句有争议的名言换成亚里士多德的名言：“只有那只活着的能工作的手才算是人的一个部分;假如是一只死手，那就不算是人的一个部分。”教材的修订与完善促使学生的质疑精神得到激励和正强化，利于培养和升华学生的批判的、理性精神核心素养。

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”明代陈献章说：“前辈学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学习者在学习中，善于发现问题，利用辩证否定观学会质疑，是一种正确的学习态度，也是一直理性的学习行为。这有利于学生培养理性精神核心素养。

三、点评社会热点，冷静思考，涵养理性精神

人的本质是在现实的基础上的一切社会关系的总和。社会性是人的本质属性。所以我们培养的学生最终能否成为成熟的社会人，取决于学生能否立足于社会现实，从实际出发，用马克思主义辩证的观点，理智地分析，解决社会现象和社会问题，尤其对待社会热点，能够做出客观、辩证的理智分析、点评，进行正确而理智的价值判断和价值选择。

例如，笔者在组织文化的创新的相关教学时，利用电影《战狼2》的热点，引导学生开展探究：

《战狼2》实在是太过于火爆了，影片的大卖和吴京出色的表现成功地引起好莱坞的注意，近日有传言，《敢死队4》的导演史泰龙以500万美元的片酬向吴京发起了邀请，希望他能加盟敢死队第四部。据说吴京拒绝了史泰龙面对颇具诱惑的这一邀请。

请利用《文化生活》知识点评吴京的选择。

探究后，有的学生认为，吴京拒绝与史泰龙这个国际大牌电影人合作，失去了在美国宣传中华文化的机会、同时也放弃了一个学习美国电影文化的机会，不利于中华民族电影文化的创新，也不利于于吴京的电影走向世界，是一种固守本民族的传统文化，拒绝外来文化的守旧主义和封闭主义。针对此观点，笔者请班上其他同学发表自己的看法，有学生说，从表面上看，吴京放弃了一次与美国著名电影人合作交流和学习的机会，但实质上《敢死队》系列片都在推销美国的文化霸权主义，吴京拒绝合作《敢死队4》这是体现了他不愿为美国的文化霸权主义推波助澜，显示了民族气节，坚持做好国产电影文化，不盲目崇洋媚外，体现了民族文化自觉和文化自信，是一种理性的行為。这一点评得到笔者和班上大部分同学的支持和认可。

高尔基认为：“理智是一切力量中最强大的力量，是世界上唯一自觉活动着的力量。”理智是理性精神的一个重要的特征，学生在点评社会热点时，需要冷静思考。点评的过程就是一个自主反思，学习的过程;学生点评互动，思想碰撞的过程也是促进点评、认识理性化的形成过程，所以对社会热点的冷静点评有利于涵养学生的理性精神核心素养。

综上所述，诗人海涅说过：“照耀人的唯一的灯是理性。”理性精神是政治学科教育、教学的重要的核心素养，是立德树人的灯塔。教师可引导学生在贴近生活的情境的思辨问题辨析中，在对有瑕疵的教材观点的质疑批判中，在热点问题的冷静点评中培育理性精神核心素养。当然培育学生理性精神的途径，策略还有很多，需要教师不断探究，不断总结，不断优化……