将剧组带进课堂

李键

摘 要：随着学校的扩招，传统的实训课堂管理压力越来越大，易出现教师难兼顾、学生多闲散、考核重分数的情况。本文主要探索如何以“剧组”的模式来管理课堂，激发学生的兴趣，使得学生能安于课堂、乐在课堂，在一定程度上缓解了教师的课堂管理压力。

关键词：中药调剂 剧组模式 教学实践

中药调剂技术是以中医药理论为基础，根据医师处方或患者需求，将中药饮片或中成药调配给患者使用的过程，是一项负有法律责任的专业操作技术。要求调剂人员具有扎实的理论基础知识和娴熟的调剂操作技能。《中药调剂技术及实训》作为中高职院校中药专业的核心课程，其功能在于培养学生熟练完成中药调剂工作项目中的审方、计价、配方、复核、发药、临方炮制、汤剂制备、中成药销售等具体工作任务，掌握其相应的操作技能和必备知识。

本门课程在笔者所在学校中主要以一体化的形式开展，随着近几年的扩招，班级人数从早年的二三十人普遍增加至四五十人，学生的实训课堂管理难度大大增加。传统的实训课程中，主要采取“教师讲解—示教—分组练习—教师巡视—操作考核”的方式，存在一些弊端。一是教师难兼顾。由于班级人数众多，教师不能同时关注到每一位学生，难以及时发现每位学生的操作误区;如果分组轮流在教师的指导下练习的话，具体到每组学生又会出现较长的等待和课堂留白时间，所以教师除了专业技能指导之外，还要兼顾教学组织管理，经常应接不暇、分身乏术。二是学生多闲散。在分组练习的时候经常会出现实验任务主要由几位主力学生完成，剩余学生极易出现浑水摸鱼的情况，特别在刚刚学习各项基础操作时，部分学生可能只是应付式学做一遍，而对精确度和熟练度缺少自我要求，继而出现消极怠工的现象。三是考核重分数。在最后的考核过程中，大部分学生只关心自己的得分，甚至只关注有没有及格，而对于具体失分点却缺少仔细探究和事后的反复验证，从而使考试失去了最初的意义。

本文着力探索改善中药调剂技术及实训课堂管理的方法，为提高学生学习的自主性和积极性，降低教师的管理压力，尝试用“剧组”模式来管理实训课堂：从多数学生平时热衷的“角色任务类电子游戏”以及“追星”、关注影视资讯等行为中挖掘其心理需求和喜好，把教学目标有效地转化成角色分工和游戏任务，激发学生的兴趣，使得学生能安于课堂、乐在课堂，在一定程度上缓解了教师的课堂管理压力。下面对具体操作方法及课后反思做出介绍。

一、剧组分工

1.制片人

制片人一般由教师担任，将全班同学进行分组，尽量按照“组间同质，组内异质”的原则，以学习习惯和思维类型进行分工，成立各个“摄制组”，一般将学习习惯好的“尖子生”和学习习惯差的“后进生”搭配，理论型选手和实践型选手搭配，以期优势互补，增强剧组在后期“颁奖礼”上的竞争力，以防少部分团队永远得奖，其他团队产生倦怠心理。

2.编剧

各摄制组每次拍摄之前，自行推选一位或几位“编剧”，负责资料检索，对实验过程中的操作方法（如网上的操作视频）、操作要点（如前期课程中的教学笔记）进行检索，整理形成剧本，普及给全组同学。

3.群演

小组的每位成员一开始都是群演，负责动手验证“编剧”提供的剧本并相互交流“切磋演技”，通过验证、交流，或者教师的巡回点拨，总结出最行之有效的操作方法。

4.主演

每个摄制组的主演由“制片人”（教师）随机指定，具体操作如下：巡回过程中如果发现“摄制组”有“演技较薄弱”（如很努力，但操作水平始终有偏差，且错误较典型的学生;或者开小差，学习态度不理想）的学生，则由该学生担任当次摄制的“主演”，而对于“演技”较为平均的小组，则由小组公推一名最满意的学生担任此项“要职”。这样在后期的“电影展映”单元中，一方面可以让全班同学发现一些常见的操作问题，同时也避免“主角”的思想包袱，认为每组都是最差的学生才会被选中当“主角”。而且尽量每个“摄制组”内主角每场进行轮换，不能每一次都是同一个学生做“主演”，以免其他学生产生怠惰心理。

5.摄像兼后期制作

小组内自由推选，负责用手机摄录“主角”的操作过程，并在后期配文字注释或适当配音，同“主演”一样，在不同学习项目中也尽量要求轮换，以免最后部分学生成为“专业配音和摄影师”而忽略了专业技能本身。

6.导演

在正式录制过程中，除“主角”及“攝像”以外，其他成员自由选择当导演或者观众，可以对演员进行适当的指导，或者围观可能出现的问题，给出意见和反馈。

7.电影宣传

主要负责后期团队的文字报告，包含以下几部分：团队分工（每人至少担任一项工作）、实验过程、遇到的问题、解决方案。人员选择上，同其他角色一样，要求每场进行轮换。

二、电影展映

用教室大屏幕轮流播放每个剧组的“影片”，当自己的身影走上“大屏幕”的时候，学生会分外关注每一个细节，一些典型、明显的错误会引起全班善意的笑声，在笑声中，当事人和其他同学都会对这些错误留下深刻的印象，在教师的示教和讲解后，下次实训课中会有明显改善。而在所有“观众”目光的检阅中依然显得操作熟练的学生则会受到大家的敬佩。每次展映环节会遴选出“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳后期制作”“最佳团队”等奖项，这种奖项对学生有明显的正面导向作用：一个内向的女学生，在第一次展映课上，由于扎实的操作被评为“最佳女主角”后，经常主动来问，下次实训考核是什么时间，是否还是采取这种模式;一个团队首次采用了相关软件对视频进行了处理，加上配乐和文字注释被评为“最佳后期制作”以后，下一次的展映课上，几乎所有团队都做出了相应处理，视频渐趋精美，学生专业之外的多媒体处理能力也得到了提升;而被评为“最佳团队”的小组，在下一次的实训课中，除了完成自己小组的实训，还能小范围地辐射到周边小组，接受其他小组的“取经”，自觉担任起教学助手的身份;且自从有了展映环节以后，各小组经常主动要求课后去实训室重新练习、补录视频，非常有助于养成良好的班级学习氛围。

三、考核

除了最后模块考核（每位同学逐一考核）以外，每次的实训课也有随堂分数，以小组为单位，主要由三部分构成：团队视频得分+团队实训报告得分+课堂表现。团队视频得分主要考察学生的技能操作水平和多媒体处理能力;团队实训报告得分主要考量小组分工是否合理，是否善于发现问题、解决问题以及总结经验、要点;课堂表现包括仪容、迟到、未经允许溜号、玩手机等内容，发现一次，团队每人扣5分，当事人扣10分，这样促使团队成员互相监督、互相帮助，共同进步。

四、课后反思

1.能有效解决传统课堂管理的部分问题

在前期的传统教学过程中发现，多数学生在教师巡查的时候基本都能表现出“努力”的样子，但教师一走便立刻进入松懈状态，可见学生不是“不能”而是“不愿”。本次教学探索，力求调动学生的主观能动性，从多数学生平时热衷的“角色任务类电子游戏”以及“追星”、关注影视资讯等行为中挖掘其心理需求和喜好，首次尝试以“剧组”的方式来管理实训课堂，把教学目标有效转化成角色分工和游戏任务，让学生每个人都能动起来，有效地利用课堂，最大限度地减少了课堂留白时间，且每次不同角色的轮换和“摄制组”的团队配合充分增强了学生的综合能力和团队合作能力。由于展映环节的存在，学生除了对分数的追求外，更加注重自己的“银幕形象”，所以会更加重视实验过程和细节，对自身技能的熟练度和精准度有了更高的要求。对于教师而言，事后的电影回放，也能够尽量多地从中发现各组的问题，在一定程度上缓解了学生分组较多、难以兼顾的困境。

2.反馈不管是正面的还是负面的都要及时

对于学生的视频分析、课堂表现的反馈一定要及时。对学生的努力要及时地表扬和在“颁奖礼”上予以肯定，以免高涨学习热情发生回落;而对于在巡查中发现的一些问题也一定要当场指出，以免时隔太久，再行批评时，当事人已无关痛痒。发现问题后，笔者一般当即将学生的名字及扣分写在黑板上予以公示，并允许学生通过主动为全班准备实训用品等方式赚回积分，擦除自己的名字，使问题被及时发现，有效予以解决。

3.教学方法要及时推陈出新

任何教学模式和教学方法都不能永远“一招鲜吃遍天”，而应该根据课程的性质和学生的状态及时调整。比如“剧组”模式在实行将近大半个学期以后，学生基本各个角色都轮换过一遍了，那么学生的新鲜感和学习热情就会回落，或者诸如“审方”模塊中，理论性较强，就不太适合运用剧组模式，这时就需要及时地调整细节或者选择其他的教学模式加以辅助，比如结合学生热衷的“抖音”App的模式，将每期热门的获奖视频放到班级公众号上，结合“问卷星”技术，进行投票统计，截至期末，获得点赞投票数最高的视频的主创团队，将在期末实训总分上获取相应的加分，这样整个团队就有了较长远且可实现的目标，学习热情得以持续。并且学生在课余玩手机、看视频的过程中又对相关技能点进行了再次复习强化。从情感目标上来说，一定程度上使得学生从追捧娱乐明星转变为关注身边的“技能明星”，从“围观者”转变为“展现者”的过程中，增强了学生的文化自信，浓厚了学习氛围，提升了学习兴趣。

参考文献：

[1]范惠英，高莹荧，段婷，汪玲.护理实训课中运用综合测评分管理提高中职护生综合能力的研究[J].卫生职业教育，2013（8）.