基于教学本体的议课文化转型研究
2019-09-25孙静
孙静
日本东京大学的教授佐藤学在其《静悄悄的革命》一书里提到一个观点：关起教室门来上课的教师不能称之为公共教育的老师。因为他们只是把教室、学生当作私有财产，把教师这一职业私有化而已。……只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”（collegiality）关系，学校的改变才有可能。
是的，观课议课是一种最常见的教研形式，是教师专业发展的重要方式。通过观课议课，教师可以从他人的教学实践中反观自己的教学行为，促进自己的专业发展。同时，观课议课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。教师借助于共同体，开展自我反思和专业对话，探究课程、教学、学习、管理上的具体问题，促使合作体的每一位成员都得到应有的发展。
一、热闹背后的隐忧：只爱“听”，不爱“论”
观察一：被动参与，态度晦暗
很多时候我們都会遇到这样尴尬的场面：某大型活动，听课时还是济济一堂，随后评课的人却寥寥无几;当主持者邀请大家共同参与互动讨论时，老师们都低下了头，生怕点到自己的名字。要么就是论资排辈轮流说几句，要么就是主持人无奈点名，被点到者三言两语敷衍了事，使得意见交流观点碰撞不充分。
有的教研组活动，参加评课具有一定的强制性与被动性。据调查显示，在 18 人中有2 人表示自己会主动参加评课，占总数的11.1%;有12人态度不明确，表示自己有时会、有时不会主动参加评课，占总数的 66.7%，占了大多数。
观察二：客体异化，论“人”为上
人情评价充斥而使评课活动松散低效。由于受我们的传统文化尤其是传统考试评价制度的影响，以及理性地对待评价理论的短暂历史，在评价活动中被评价者往往通过外在的评价来获得认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获得应有的一切，因此在评课活动中大量充斥着人情评价，缺乏对影响评课结果的“人为因素”的有效控制。出现诸如“说漂亮话”“一边倒”等现象，就是因为评价者与被评价者之间有着某种情感及利益的关系，尤其是评价者与评价结果有着高利害关系时，要评价者做出完全公平公正的评价是不可能的。
观察三：片面评议，各唱各调
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，参与评议的教师关注点各有差异：有的关注教学语言的特色，有的关注训练的有效性，有的关注朗读指导的多样化，有的关注课程资源的有效引入。于是，在评课活动中，评价语没有主次、没有重点、泛泛而谈、不得要领。片面评议使评课活动缺乏整体意识。从系统论的观点来看，课堂教学是一个相对独立的整体，不能分解为各项指标之和。由于评课活动缺乏最基本的规范，常出现评课目标不明、标准不清、话语不一的现象;评议时常常把表扬和意见做一分为二的分析，表扬未能给意见的提出创设心理基础和激励氛围，未能有意识地去发挥二者的整体性功能，造成二者之间功能上的相互抵消现象。
观察四：无法重建，缺失策略
虽然有些听课者能指出执教者课堂教学中存在的问题，但是依然没有依据课堂的缺失开出“药方”，课堂教学中存在的问题依然不能得到有效解决。也有的听课者只侃侃而谈大而空的理念，罗列种种原则，评课异化为传授理论知识的讲座。还有的只关注课堂教学活动中细枝末节的东西，不能系统地进行归纳、总结，缺乏说服力，更不要说如果重建该课将采取哪些策略。
观察五：只凭经验，时效弱化
当我们的课堂教学手段越来越先进时，课堂观察、课堂评议的策略和手段却仍然只停留在“原始”阶段。评课并没有成熟的技术路线， 也没有科学的技术评价程序与模式。许多教师在课后研讨时只能凭印象、凭点滴、凭经验，对课堂教学的判断大多是主观的感受。由于缺乏多种有效方法的综合运用，缺乏对课堂教学客观、准确、精细的描述，导致评课活动沦落为一种无结构的教学观察与评价，削弱了其实效性。
二、更新策略：基于教学本体，实施研讨文化转型
其实，佐藤学在书中的论述可谓一针见血：“研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应针对授课中的‘困难和‘乐趣所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。因此，互相谈论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。”可见，研讨评课须聚焦于教学本体——不是教师“教”也不是学生“学”，而是“教学”本身。即要把师生的教学活动当作有机整体，是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过对话、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。联系目前课堂教学的实际情况，经过大量的走访调查、课堂实践，我认为可以从以下几方面进行变革，以突破评课范式，达到基于教学本体、促进教学为最终目的的研讨文化的转型。
1.由评到议，促进对话反思
“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的，评课者的地位明显高于被评者。因此将评课改为议课，是有必要的。
议课是听课教师与执教教师要围绕一个共同的话题，积极平等地交流并彼此接纳;听课教师要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题并发表意见;双方之间的对话是促进反思的过程;要以改进和发展教学为主;双方要集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性。
在议课过程中，不仅要深入探讨教师为什么这么上课，更要议出执教教师行为背后的教学理念和教育追求。因为教研最重要的指向，一是课程本身的研究，包括课程内容以及课程执行方式，二是教师促进学生认知特征的研究。在这样的平等反思交流碰撞中，所有的参与者其实就是一个专业合作体，这个合作体当中的主要行为是对话分享，而不是强加和权力性质的领导。
